語文教學，由關注內容向關注語言突圍

保金麗

《語文課程標準》（2011年版）對語文課程的性質作了重新描述：“語文是語言文字運用的綜合性和實踐性課程?！被谶@樣的性質定位，語文教學也必須從傳統教學“學課文”的泥沼中轉向對語言文字運用教授的層面上來。在筆者看來，語言文字的運用從類型上可以劃分為口頭和書面兩種形式，而運用則不僅關乎正確規范，更關乎結合相應的情境凸顯藝術而靈動的運用方法。

入選教材的課文都是文質兼備的典范之作，尤其是在語言運用和寫作方法上值得學生細細揣摩。有些課文的寫作方法一目了然，顯而易見；有些課文的寫作方法蘊含其中，需要在教師的引領下才能探尋出其“廬山真面目”。在閱讀教學中，教師首先要引導學生透過語言文字品味其內涵，感悟其魅力，繼而脫離內容層面，感知作者運用的方法以及這種方法的巧妙之處。最后，實現學生由讀到寫的轉移，從而提升學生的語言運用能力。

一、在揭示文本語言密碼中領悟寫作方法

入選教材的課文很多都是名家名篇，其中蘊含著大量的寫作方法。因此，教師在教學前應該認真研讀課文，解讀文本的落腳點時切不可只停留在文本的意蘊和內涵層面，應該更多地關注作者遣詞造句和謀篇布局的藝術構思，以便于教師在感知內容的基礎上破譯文本語言的表達密碼。當然，教師的解讀所得不能成為語文教學的全部。教師應該緊密結合文本的文體特征與學生的具體情況，遴選出適切的寫作方法作為教學重點，從而充分發揮葉圣陶先生所言的“教材無非就是個例子”這一理念，為學生感知方法、習得方法奠定堅實的基礎?！?br>