樸實中彰顯精彩

祝瑞印

唐朝詩人李白有一句詩：“清水出芙蓉，天然去雕飾。”呈現的是自然的美，我認為課堂教學也應追求真實、自然、和諧。一節好的隨堂課不需要刻意地包裝，簡單精巧的設計、恰到好處的引導，也能使課堂漸入佳境，展示“簡約而不簡單”的精彩。隨堂課亦如家常菜，它應該有以下特點：

一、“營養全面”

人們的日常膳食最講究的是搭配得當，營養均衡，這樣才利于消化、吸收，教學也是如此。平時的教學中，有些教師往往只注重知識的傳授，而忽視情感態度與價值觀的培養。“教學永遠具有教育性”，教師要結合教學內容適時滲透思想教育，使學生在增長知識的同時培養健全的人格，塑造完美品質。

例如，曾聽有位老師執教“認識眾數”一課，設計了這樣的情境。

師：王阿姨因企業倒閉失業了，一天，她路過“百分百”家政服務公司，看到門口張貼著招聘啟事，上面寫著“員工月平均工資3000元”，于是她報名參加應聘，很幸運被錄用了。可是她工作了一個月，到月底發工資時只領到了1000元，她大喊上當了。

引導學生觀察發現：平均數明顯偏離了中心。用3000代表這家公司普通員工的工資水平不合適，于是引出眾數。

此情境的取材來自生活，眾數也因需要而產生，但在這一過程中商家的欺騙行為在學生心中打上了烙印，教學時是否應給孩子正面的影響？基于這樣的想法，我覺得不妨增加這樣的環節。

師：盡管王阿姨的工資是最低的，但經理說了，第一個月是試用期，接下來干得好工資可以增加，王阿姨對自己充滿了信心，工作更加努力。果然到了第二個月，老板給她加了工資，變成1500元。

問：這組數的平均數是多少？眾數呢？

然后將兩張表格放在一起，讓學生比較這兩組數據的平均數和眾數，說說有什么發現。

調整后的設計進一步拓展了思維空間，學生不僅能深刻地理解平均數和眾數的意義，同時明白了這樣的道理：即使身處逆境也要以積極陽光的心態面對工作和生活，付出了就會有收獲。

二、“味道甜美”

適合自己的才是最好的。我們烹飪的菜肴不在于色、香、味俱全，而在于符合家人口味，這樣才能提高食欲。因此，教師在課堂上必須抓住學生的興趣點，想方設法使數學知識變得生動有趣，吸引學生主動參與、積極探索，這樣才能提高學習效果。

例如，曾聽有位老師教學“認識圓柱”一課，教學環節大致是：

師：（出示圓柱體）它是什么形狀的？仔細觀察圓柱體，猜一猜：它有什么特征？怎么驗證呢？

學生思考后，指名回答并到前面匯報想法，邊操作邊介紹。其他學生觀察，有不同意見及時補充。

在學生交流的基礎上歸納出圓柱體的特征。

縱觀此環節的教學，只有少數學生有機會到前面操作并表達想法，更多的學生是旁觀者。這樣的課堂，學生能喜歡嗎？如何讓所有的學生都參與到活動中，積累豐富的經驗呢？我進行了嘗試、探索。

師：這是小紅的臥室，你能找到熟悉的圖形嗎？（指名回答后將圓柱的幾何模型抽拉出來）

讓學生觀察，說說對圓柱有哪些認識。

師：老師給每個組都提供了材料，你們想自己動手做一個圓柱嗎？

分四人小組合作，嘗試做一做，并記錄選用的材料。

組織交流：你們組選擇的是哪些材料？可以做成圓柱嗎？

學生匯報了幾組后，引導觀察：有的為什么不能做成圓柱？在交流的過程中逐步歸納出圓柱的特征。

圓柱體的制作對學生來說具有一定的挑戰性，他們能根據已有的知識經驗大膽嘗試，思維層層推進，在操作中豐富了原有的認知結構，既培養了應用意識和能力，又發展了空間觀念。整節課學生很興奮，他們有急于探究的欲望，有思維的碰撞，更有成功的喜悅。

三、“方便快捷”

家常菜是家庭日常制作食用的菜肴，不必每天都準備得很豐盛。教學工作也是如此，如果每節課都像上展示課那樣精心打磨，這是不現實的，但這并不意味著我們不要準備，我們需要思考的是如何化繁為簡。例如，聽有位老師執教“圓的認識”這節課，設計了這樣的教學環節。

出示圖：

師：六（1）班組織學生進行投籃比賽，他們排成了長方形隊伍，問：這樣比賽公平嗎？

問：你認為應該怎樣調整？（討論得出排成圓形）

再出示圖：

問：這樣可以了嗎？（學生觀察圖發現球框沒有放在中間）

設疑：怎樣確定球框的位置和學生的站位呢？

師：確定球框的位置也就確定了圓心，每個學生和球框的距離要保證相等，也就是圓心到圓上任意一點的距離都相等，即半徑相等。概念的引入水到渠成，避免了生硬的講解。

這節課上，教師并沒有運用現代化的教學設備，而是巧妙地創設了學生熟悉的情境，通過簡單的圖示讓學生在頭腦中對圓心、半徑、直徑等概念有了清晰的認識和理解，有效地突破了重難點。

俗話說：“不積跬步，無以致千里。”隨堂課是一線教師的必修課，隨堂課的質量不僅直接影響著教學效果，而且決定著教師自身專業成長的進程。我們應該潛下心來認真研究每節課，扎扎實實上好隨堂課，讓我們的學生受益，同時也讓自己在點點滴滴的積累中逐步成長起來。