有情有創，享受生命成長

王茹芳

《槐鄉五月》是一篇文質兼美的散文，生動地描繪了槐鄉五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節。文章如詩般清新流暢，語言如詩歌般富有韻律，讀完文章，第一感覺就是，要帶著學生美美地讀好它。因此，“以讀代講，讀中體會，讀中悟情”是本課教學中最重要的教學方法。以往的教學也都是這樣進行的，這也考慮了學情的需要。文章的語言如此美，你用不夠美的語言，或是美得學生無法理解，讓學生墜入云里霧里的“美言”來詮釋，那不就是舍近求遠，畫蛇添足嗎？還不如讓學生想象那情景，通過朗讀來表達。生態課堂中，我們就是要順應學情，充分珍視學生的需求，更多地思考學生的“學”。

以往的教學都是這樣進行的。生態的課堂不應是一潭死水，應該不斷流動、納新，呈現流動的節律。那么，如何在原有教學的方法上創新，在課堂上生成新的資源、新的生長點呢？這是我苦苦思索的問題。我們學語文，我們不光要學習作者表達了什么，還要知道作者是怎么表達的。課標也要求我們要培養學生理解和運用語言文字的能力，而運用是與學生的學習、生活息息相關的，它是終極指向。這篇文章寫得就像一首散文詩，“品味文章詩化般的語言，嘗試遷移”不就是一個新的切入點與生成點嗎？于是我揪住朗讀與體會作者的表達這兩根“小辮”，與學生一起投入書聲瑯瑯、神思飛揚的課堂。

一、欣賞“全景圖”與“特寫圖”，讀中悟法

1.出示：“槐鄉的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。”

先請同學說說要美美地讀有哪些方法，而后小結：如臨其境，邊讀邊想象，這是一種讀出感情的很重要的方法。

2.在實踐中學以致用。一句一句地朗讀、想象，相機領會作者的表達方式。

第一句：“槐鄉的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫?！?/p>

（1）老師首先要引導學生讀懂，這樣才能想得生動、形象?！吧健焙汀捌隆蓖瑢W們都知道，“洼”和“崗”用三年級學生能理解的語言點撥：洼是槐鄉那里低下去的地方，崗是槐鄉那兒低矮的小山或土坡。

（2）再引導學生依據文字進行朗讀、想象， 體會疊詞之妙。

①師問：作者沒有說“山、洼、坡、崗”，而說“山山洼洼、坡坡崗崗”，你從這里體會到了什么？（到處都是槐花，讀起來朗朗上口）

②體會疊詞“白茫?！钡谋磉_效果：槐花的多而美，漫山遍野，一片白茫茫，遠遠地看不到邊。

（3）聯系疊詞，再想象槐花似瑞雪初降的景象，而后指導朗讀。

第二句：“有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒?！?/p>

（1）領會表達方法之二：運用修辭手法及其表達的效果，想象畫面，進行美讀。

①找出“什么像什么”。

②怎樣抱才會形成“玉雕的圓球”？請學生說說腦海中的畫面，再出示槐花圖，領會到一個“抱”字，不但把槐花寫活了，而且運用擬人手法，突出了一種挨挨擠擠、生機勃勃的美。

③指導朗讀，在朗讀、評價中明白“玉雕的圓球”這個比喻表現出了槐花的顏色、光澤、質感，如此地富有美感。

④找出“什么如什么”，明白作者在描述時主要是運用了比喻手法。接著出示“小辮圖”，增強直觀感知。

（2）同樣的槐花，為什么給人不同的感覺？

學生答后小結：聯系蘇軾的《題西林壁》，明白作者看的角度有遠有近，有整體看的，有部分看的，聯想到的事物也就不一樣了。

（3）看槐花的其他圖片，嘗試用修辭手法來描繪。

用句式“有的槐花______，像______?！被颉盎被ㄗ藨B萬千，像______，像______，還像______?！?說一說。

二、感受“整齊的句式”“詩化的語言”，嘗試運用

1.作者用生花妙筆寫下了槐花盛開的情景，語言也很美，有疊詞的運用，有形象的比喻、擬人，句式也很整齊，讀起來朗朗上口，讓我們再次朗讀，讀出這整齊句式的節奏。

2.我們把句子分行排列，更覺得它像詩。

洋槐花開 / 山山洼洼 / 坡坡崗崗 / 似瑞雪初降 /一片白茫茫。

（此時把“分行”過程通過課件來個“直播”，給學生視覺上的刺激——哇，作者的文字真的像一首詩！原來詩并不神秘，它有時竟可以這么簡單?。?/p>

在學生產生這樣的認同感，興致勃勃時，趁熱打鐵——引導學生遷移，嘗試詩化的表達方式。

（1）如果我們靠近這個村子，你會看到怎樣的景色？你可以把目光放到屋子前后，村子邊，大路口。（每一戶人家的房前屋后都種著槐樹，開花的時候，每一棵樹都是那么美麗動人?？裳a充優美詞語：披銀戴玉、瓊枝玉樹等。）

（2）用比較整齊的句子分行排列，盡量用上疊詞。

（如：家家戶戶 / 房前屋后 / 種滿洋槐 / 如披銀戴玉 / 棵棵美麗動人）

（3）出示“一_____”槐花，讓學生填量詞。哈，這對學生來說太簡單了！這些疊詞分起行來，也是詩句呢：

一朵朵 / 一團團 / 一簇簇 / 一條條 / 一束束

（4）聯系剛才展開想象說的句子，引導學生用相等的字數表達，這樣整齊的句式分行出示更像詩了：

像串串的項鏈 / 如晶瑩的吊燈 / 似叮咚的風鈴 / 若翻飛的蝴蝶……

（5）看，同學們你一言我一語，一首優美的小詩從你們的嘴里流淌了出來：

洋槐花開 / 山山洼洼 / 坡坡崗崗 / 似瑞雪初降 /一片白茫茫

家家戶戶 / 房前屋后 / 種滿洋槐 / 如披銀戴玉 / 棵棵美麗動人

一朵朵 / 一團團 / 一簇簇 / 一條條 / 一束束

像玉雕的圓球 / 如姑娘的小辮 / 像串串的項鏈 / 如晶瑩的吊燈 /

似叮咚的風鈴 / 若翻飛的蝴蝶……

此時，學生油然而生成就感，小詩人的才情就在課堂上真實、自然、生態地生成了。

三、槐鄉有樂浸香海，文本特色再鞏固，變中有創

1.導入：這一段中還有許多的句子寫得像首詩，找一找，讀一讀，讀出那種詩的節奏來。

出示：“嗡嗡嗡”小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜?！芭九九尽焙⒆觽兣軄砹耍@兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足。

（1）請學生找出對仗之處，并把它分行排列，它就成了一首詩：

“嗡嗡嗡……” “啪啪啪……”

小蜜蜂飛來了 孩子們跑來了

采走了香的粉 籃兒挎走白生生的槐花

釀出了甜的蜜 心里裝著喜盈盈的滿足

朗讀體會句子對仗的節奏美。

（2）再次指導朗讀：“盈”是滿的意思，孩子們的高興呀，心里藏也藏不住，裝也裝不下了。讓我們帶著這份歡喜勁兒，帶著這份滿足感讀好它。

2.出示：“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時候，連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉都浸在香海中了。”

（1）找出這句話中6個表示“香”的詞，說出不能交換順序的理由。

（2）感受省略號與“浸”字的妙用。

（3）鞏固“變身”的方法，并進行小小的改進，使句式更為整齊?？?，它也變成了詩：

槐花飯，香噴噴， / 清香、醇香、濃香……

連風打的旋兒都—— / 香氣撲鼻，

整個槐鄉 / 浸在了香海中！

四、回顧總結，兼顧內容與表達，激發詩情與詩思

1.進行小結，但老師并不越俎代庖，讓學生回顧剛才的學習過程，說說這堂課的收獲，尤其要談談這篇文章中的語句那么容易變成詩的原因。

（原來作者運用了疊詞、修辭手法和整齊的句式，使文章有了美感，讓人仿佛看到了槐花盛開的景象，讀起來像詩一樣富有節奏、朗朗上口。）

2.由課堂上生成的小詩激發學生去創作。

課堂上，學生通過視覺、聽覺、交流、互動，加深了對課文的感悟。學生有了閱讀的內驅力，很積極地走進文本，與文本對話，這是吸收。而后又通過誦讀把作品中流動著的作者的情感表達出來，課堂上多了一些聲情并茂的誦讀，多了一些陶冶情性的快樂。其間，我們分享發現的快樂：這樣流水一樣的行文，詩一樣的語言，錯落有致的對稱句式，產生了令人信服的藝術效果。接下來，學生改寫兒童詩其實也是對本文的一個吸收、內化、運用的過程。小詩的創作，給了學生充分的空間對文本進行再創造，讓學生將內化的語言融入了自己的情感，達到“情動辭發”的境界。課堂實踐證明，學生在這一環節中靈感迸發，不僅能做到語言對仗，而且想象豐富。

縱觀這一片段的教學，有個性化的感悟，有充滿激情的投入，有真實的生成，有自然的發展，有體現課堂生命張力的創作，使課堂開放而富有情趣，彰顯生命的活力，實現了師生的和諧共生。