趣味識字萬花筒

沙彩虹　韋芹

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”識字是小學低年級的教學重點。識字本身是枯燥的，如果只是一味地讓學生死記硬背，甚至反復抄寫，學生很快便對識字失去了興趣。如何才能讓識字教學避開枯燥，充滿趣味呢？我有幸參與了市級課題“小學低年級有效識字策略研究”的研究工作，獲得了不少能提高學生識字能力的有效方法和途徑，我把這些方法運用到自己的教學實踐中，覺得十分有效。

一、猜謎語識字

教學中，我經常根據漢字的特點設計猜謎語這樣的智力游戲，幫助學生識字。如教“秋”字時，出示謎語：“一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農民笑呵呵。”我教“風”字時，謎面編成：“樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，水兒見它起波濤，云兒見它快快跑。”學生猜對后，興趣來了，我趁機教學“七”字——“十字尾巴彎彎，算算比十少三”，“匹”字——“三面有墻一面空，有個小兒在當中”，還有“哥”字——“可上又可下，老二喊老大”，“激”字——“有個孩子叫白方，站在水邊看文章”。學生們聽了這樣形象生動的描述，都樂開了花。

在猜謎的過程中，學生會受到很多啟發，并自己嘗試編一些謎語。我印象最深的是我們班的男孩兵兵，他在課堂上興致勃勃地舉手說：“老師，我也會編字謎！”看他那興奮勁兒，我便示意他大聲說出來，他說：“大口吃小口，大家猜猜是什么？”原來是“回”字！當時我真的沒想到一年級的學生竟會如此聰慧，他的這一“壯舉”贏得了全班熱烈的掌聲。從此，我們班編字謎的人才真是層出不窮！學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，還啟迪了智慧。

二、編順口溜識字

順口溜識字法，是根據漢字的結構，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜以幫助學生記憶字形的一種識字方法。例如教學“全”字，編出：“大王頭上一個人”；教學“金”字：“有個人他姓王，兜里裝了兩塊糖”；教學“廣”字：“一點一橫長，一撇在左方”；教學“心”字，“一口鍋，炒豆豆，一顆在鍋里，兩顆在外頭”。如此一編，易學易記，學生們也能從識字中獲得許多樂趣，此種方法深受學生們的喜愛。

三、情境體驗識字

在教學過程中，我經常嘗試著創設一些情境，讓學生在活動體驗中識字。例如，在學習動詞時，我根據一年級學生特別好動的特點，提醒學生在學習動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如，學習“看”字時，學生把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。再如，學習“跳”字時，學生先想一想跳的動作，然后再做一下，這樣就明白了“跳”是用腳（足）跳，所以是足字旁。通過這種形式，學生們不但記清了字形，弄懂了字義，還有如此輕松愉悅的體驗，他們樂此不疲。

四、生活中識字

漢字的創造來源于生活，識字教學也應與生活密切聯系。我引導學生把生活當成語文課堂，在生活的舞臺上識字。這樣做，不僅大大增加了學生的識字量，還提高了他們識字的成就感，讓他們覺得生活處處可識字。

1.姓氏識字

一年級新生剛入學時，對身邊的小伙伴不熟悉但又很好奇，很想和新同學交朋友。因此，在開學初我安排了專門的時間，讓每一個學生到臺上作自我介紹。在此基礎上，我又讓他們自己制作名片，并將名片送給最想認識的小伙伴。名片可以多次傳遞，這樣就可以認識更多的同學。一個星期之后，我又嘗試讓一些學生分發作業本，能認識名字的本子就準確地送出去，遇到不認識的就問老師，問過了就要努力記住。過一兩天我就換一批學生來發，沒過多久，每個學生都能成功地把本子發出去了。不知不覺地，學生們又輕松認識了一百多個字。

2.吃玩識字

學習資源無處不在。我常常引導學生利用課堂以外的學習渠道自主識字。如在生活中利用各種標語、商標、招牌、廣告等識字。為了便于展示、交流，我讓每個學生準備一本“識字剪貼本”，將生活中吃、玩物品上的商標揭下來貼在本子上，如“娃哈哈礦泉水”“芭比熊蛋糕”“大白兔奶糖”等，引導學生在感興趣的物品上識字學習。當然，這項工作需要家長的引導與配合。再比如，讓家長在帶孩子出去的路上，經常問問招牌上寫的是什么，店叫什么名字。時間長了，很多字就潛移默化地被記住了。而且一年級的小學生對周圍的環境很感興趣，有著極大的識字熱情，長此以往，即使家長不問，他們自己也會主動去認識這些漢字，享受識字的樂趣。

3.環境識字

剛入學的學生對校園里的一切都感到新鮮有趣。結合入學教育，我帶領學生來到校門口，讓他們認認校名“沭陽縣第二實驗小學”；認認藝術活動室名稱，如“音樂室、舞蹈室、書法室、圖書室、電腦室”等；認識“男衛生間、女衛生間、學生公寓、餐廳、第二實小校車”等和學生每天生活密切相關的活動場所名稱。我還帶學生認讀校園路標、櫥窗主題等。學生們在這樣的活動中既了解了校園，又輕松認識了許多與學校生活相關的漢字。我還聯系家長，讓他們在家里給自己家庭中的電器或家具掛上“名片”，這樣，學生就把熟悉的環境與識字有機地融為一體，不斷增加識字量。

五、游戲鞏固識字

溫故而知新。學生學過的字如果不及時鞏固很快就會忘記。教學中，我巧妙利用游戲，創設豐富多彩的教學情境，使學生學過的字得到及時鞏固。

1.摘果子

先制作一棵果樹，在果樹上貼著需要復習鞏固的有關生字作為蘋果。學習小組根據不同要求到前面去摘果子，如按偏旁摘都是“提手旁的生字蘋果，或摘聲母都是“j”的果子，也可以根據謎面去摘果子等，多形式引導學生鞏固生字。

2.開火車

為了引導全體學生主動參與學習活動，課前可引導每個學生回家做生字卡片，卡片上寫上相關生字的字形、拼音，對于重點部位如音節的韻母、生字的偏旁等可以用彩色筆標注提醒。在組織復習時，可以由某一排學生到前臺舉著生字卡片，讓其他小組開火車認讀。可以直接讀字音，也可以先讀讀字音，再給它找個朋友。誰讀錯了，火車就停下，請其他修理員來幫忙，修好了后繼續開。

3.找朋友

“找朋友”是學生非常喜歡玩的游戲之一。例如，一學生拿一張字卡“打”，說：“找呀找，找呀找，誰是我的好朋友？”拿卡片“拔”和“拍”的同學就都可以上前說：“我呀，我呀，我是你的好朋友。”大家說：“對對對，‘拔是‘打的好朋友 ，‘拍是‘打的好朋友 。”最后大家齊讀卡片上的字，說說這兩個字的偏旁。教師也可以準備一些聲母或韻母相同的生字，用金牌的形式掛在學生胸口，先讀一讀，然后讓學生選擇字音中相同部分的字手拉手，交朋友。此游戲很有對象感，學生特別喜歡。

4.小小魔術師

此游戲主要是通過把一個字添上一兩筆形成另一個新字，如“木”，變出了：本、禾、術、未、米等字；“日”，變出了：電、甲、由、申、田、白、百等字。還可以用于由兩個熟字組成的生字，如：“日”和“木”合成“果”、“小”和“大”合成“尖”、“日”和“月”合成“明”等，多變的形式能激發學生的想象力。

六、評價激趣識字

教學中，我還充分利用有效的評價方式，不僅增強學生自信心，還讓他們愛上識字，甚至愛上語文這門功課。如表揚學生時，我讓其他學生邊拍手邊說：“棒棒棒，你真棒！你是我們的好榜樣！”同時把此話制成卡片張貼在黑板的一角。過一段時間后，學生們熟悉了內容，也認識了生字，不再新奇，我便換了個表揚口號，變成：“小××，了不起，識字大王就是你！”大家邊說邊向他豎起大拇指。這樣不僅鼓勵了學生，還讓他們學會了句子。

為了保持學生主動識字的熱情，我還定期開展識字成果交流展示會，并對一些特別優秀的學生進行一定的獎勵。這樣，學生們就更有動力了。經過長期的努力，我班學生的識字量明顯增多，繪本上的文字閱讀基本沒什么障礙了。

實踐證明，一個人在愉快心境中學習，無論是感覺、知覺，還是記憶和思維，都會處于活動的最佳狀態。特別是面對低年級的學生，教師更應該重視創設引人入勝的情境，喚醒和激起他們學習的興趣，使“其趨向鼓舞，中心喜悅”，以期達到“則其進自不能已”的教學效果。我秉承了這個原則，采取多種形式，讓學生在興趣盎然的情境萬花筒中快樂而高效地識字，為提高閱讀能力鋪就了引橋。