民辦獨立本科院校體育教學改革的影響因素及其發展對策探究

曹智

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）07-000-02

摘 要 為了提升大學生體育教學質量，提高學生身心健康水平，培養適合新時代發展、建設的人才，就必須從宏觀環境、中觀制度、微觀過程等不同層面分析，改革高校體育教學的發展方向，全面提升教學質量。師生是教學改革最核心的因素，只有在改革上全面調動師生的積極性，才能全面提升體育教學的質量，實現學生“德、智、體、美”全面發展的根本目標。

關鍵詞 民辦獨立院校 體育教學 改革 對策

一、我國高校體育教學改革的影響因素分析

（一）宏觀環境因素

落實高校體育教學改革離不開社會大環境的影響。宏觀的環境因素主要包括三點：第一，指導思想與觀念因子；第二，價值取向與目標因子；第三，社會需求因子。其中，指導思想與觀念不僅影響著高校體育教學改革的方向，更是高校體育教學改革的行動指南。從歷史的角度分析，高校體育教學的思想有三次較大的變遷，繼而引發了高校體育教學的改革。新中國剛剛成立的時候，百廢待興，主導教學的中心思想是體制教育教學，高校以“強體質，保國家”為培養目標開展相關的體育教學活動；90年代以后，傳統教育不斷受到新時代教育理念的抨擊，“素質教育”引領了整個教育的主流，也給高校體育教學帶來了全新的改變；隨著時代的進展，到了21世紀，教育部強調以“健康第一”為指導思想的高校體育教學又一次掀起教學改革的浪潮。基于此，我們可以看出教學思想的轉變對體育教學的影響非常的深遠，只有樹立先進的現代體育教學觀念，全面落實“維生物體育觀”向“三維體育觀”的科學轉變才能將改革高等院校體育教學落到實處。

價值取向與目標因子不僅是高校體育教學的選擇，更是高校落實體育教學的準則。在高校體育教學改革的過程中，要始終樹立“以人為本、以學生為本”的思想意識，不僅注重健身，增強學生意識和能力，更要幫助學生發展個性并使之養成自覺鍛煉的好習慣。社會需求因子反映的是高校體育教學改革最終培養出來的人才能否適應社會現代化建設，滿足社會發展的要求和需要的評價。因為體育與其他學科存在較大的差異，在落實改革的時候與其他學科也不盡相同，因為很多學生畢業之后并不會涉及“體育”相關的工作，但是體育教育卻是影響我國國防、勞動、生產、民族體質的重要因素。高校只有從國家、時代、社會的需求出發，以高校體育改革為落腳點，做好學校體育和社會體育的有效銜接，才能使之更好地服務于社會發展和國家建設。

（二）中觀制度因素

體育體制因子和體育制度因子是體育教學改革中觀制度因素中最主要的兩個問題。高校的體育教學體制是在國家宏觀調控下形成的，是主管高校體育教育實踐活動的機構、部門的合理設置和其管理權限優化分配、制定各種規章制度的總稱。體育體制因子對我國高校體育教學改革意義非凡。體育體制改革不僅離不開教育體制改革的大環境，更限制著中國高校體育教學改革。改革開放以來，我國的高校教育體制已經進行了很多次的改革，“應試教育”“素質教育”“學年制管理模式”“學分制管理模式”“行政管理體制改革”“教學管理體制調整”“招生培養體制”“學科課程設置”等，在一定程度上都影響了我國高校內部的教育教學方向，不僅改變了高校體育體制，更影響了高校體育教學的改革發展。

依托具體的學校資源形成的指導體育實踐活動的相關規定就是我們通常所說的高校體育教學制度，高校體育教學制度是由教育的職能部門制定、監督、控制的。科學的調查數據顯示，體育制度對我國高校體育教學具有非常重要的意義，影響著我國高校體育教學改革的總方向。雖然從我國建國開始，尤其是在改革開放以后，高校體育教學制度的修訂與執行給教學帶來了極大的動力，也在一定程度上改善了我國教育體制運行的模式，但從總體情況看來教學體制仍然不夠完善。

（三）微觀過程因素

體育教學是一門實踐性較強的教學活動，因此也就決定著體育教學改革是一個復雜的過程。經過實踐，教育者總結出了教育教學的原理，認為體育教學實質上是一個微觀的過程，微觀因素包括以下幾個：主導-主體因子、體育課程因子、教學方法因子、場地設施因子、效果評價因子，具體關系如圖1所示。

圖1 我國高校體育教學改革的微觀過程影響因素結構模型

在體育教學的過程中，最核心的因素是主導-主體因子。主導-主體因子指體育教學中教師和學生作為教學中的教學者和受教育對象，在教學過程中最為主動，必然會直接影響教育教學的成果。

體育課程因子主要包括課程方案、課程標準、教材等，不僅是高校體育教學活動的基本準則，更對改革有著極其深遠的影響意義。多年的教學實踐表明，32%的人認為課程因子會影響高校體育教學改革過程中師生的觀念行為，27%的人認為課程因子會影響高校體育教學方法的選擇，25%的人認為課程因子會影響高校體育教學模式，還有16%的人認為課程因子會影響高校體育教學改革的創新意識。（如圖2所示）

圖2 體育課程因子對我國高校體育教學改革的影響

場地設施因子主要包括場地、器材等，在改革中主要負責為教育教學提供硬件設施。具體的作用是激發學生的體育學習興趣和體育學習熱情。沒有評價就沒有教育，所以，高校教育教學改革的效果評價因子在改革的過程中有著極其重要的作用。教學實踐表面，科學、公正、合理的評價方法不但可以激發教師教育教學的熱情，還可以促進學生體育學習的主動性。

二、我國高校體育教學改革的發展對策

（一）明確改革方向，以“健康第一”的教學思想為指導

在高校體育教學改革中，首要需要有一個明確的發展方向，這樣才能保證改革秩序，打破人們以往談及改革就聯想到“混亂”的狀態，具體可以從以下幾個方面入手：1.響應國家號召，仔細鉆研相關文件，使得體育教學改革順應國家發展的趨勢，樹立“健康第一”的指引思想，落實體育教學改革的實效性；2.一切改革活動都應適應我國的基本國情，做到理論聯系實際，促進學生身心健康的發展，以“健康第一”為指導思想，全面鍛煉學生的身體，使教育與國際很好的接軌，滿足經濟全球化的基本要求；3.體育教育改革中應善于反思，勤于總結、謙虛謹慎，深刻的認識到自己的問題和不足，改變傳統的教育教學觀念，使原本枯燥單一的教學模式得到改變；4.在強調“健康第一”的體育教學改革中還應在明確方向的同時大膽的創新，從教學內容、教學方法、教學手段、教學模式、教學評價等角度全面考慮，盡可能的落實新時代體育教學改革的實效性。

（二）以“人本”教學為改革理念，養成“終身鍛煉”的習慣

一切教學活動都是圍繞學生進行的，而一切教學改革也是為了學生的發展實施的。體育教學改革應注重學生的身心發展，做到以人為本，更好的促進學生的身心健康，這就要求在體育教學改革中做到以下幾點：第一，一切改革活動應結合學生的現實生活，從學生的實際情況出發，樹立可持續發展的觀念，做到一切以學生為本；第二，結合高等學校體育教學的特點，明確體育教學的方法，使學生在有限的教學時間內得到鍛煉，養成良好的體育鍛煉習慣，這就要求學生接受教師的指導后，也能將體育鍛煉很好的融入到自己的生活中，利用課余時間主動鍛煉，從而增強自己的體質；第三，立足學生的發展，幫助學生養成良好的體育習慣，促進學生強健體魄和健康心理的形成，改變傳統體育教學的“強制性”，讓學生的體育學習在“興趣”的驅使下進行，并最終養成“終身鍛煉”的良好習慣。

（三）健全高校體育教學改革制度，全面提高監管執行效率

要完善體育教育制度，首先得從體育教育內部做起，適應我國教育體制改革的需求，在不斷改革的探索中，不斷地融入素質教育理念，改變傳統的體育教學只注重學生成績而忽略學生其他方面發展的現狀，完善、健全相應的體育改革機制，從自身做起；其次，提高監督管理的執行效率，使體育改革制度不斷地完善，以法律法規的形式展現體育改革的規范性、法律性，同時加強宣傳力度，使體育教育的作用和功能深入人心；最后，現實生活中的體育教學改革，應變被動為主動，有效地改變制度或理論與實踐不相符的狀況，做到具體問題具體分析，及時處理改革過程中出現的問題，將“理論聯系實際”落到實處。

（四）注重學生的主體地位，落實教學的實效性

教學過程實質上是“教”與“學”，主要是關于“教師”與“學生”兩個實際主體進行的相關活動，因此，教學效果也是通過這兩個主體來反映的。第一，教師在實際教學過程中，應注重自身綜合素質的提高，發揮自身的主觀能動性，以較高的政治覺悟、思想品德來完成自己的本職工作，不斷更新自己的教學思想和教學方法，保持良好的教學態度，在教學中以熱情飽滿的姿態應對學生；第二，樹立良好的教師觀，正確處理教師與學生的關系，要從心底關心學生，在尊重學生共性發展的同時，還要尊重學生的個體差異，根據學生的個人情況，提高學生的鍛煉技巧，幫助學生養成良好的鍛煉習慣；第三，促進師生課堂間的互動、探索、研究，鼓勵師生都能參與到“鍛煉”中去，增強體育教學的實踐性。

三、結束語

高校的體育教學改革目標是提高大學體育教學質量，增進學生身心健康，培養適合新時代發展的人才。我國高校在進行改革的時候，一定要結合自身的特點，從宏觀環境、中觀制度、微觀過程等角度出發，全面地分析問題；在明確改革發展方向的同時，堅持“健康第一”的指導思想，培養學生“終身鍛煉”的良好習慣；健全體育教學改革的制度化，全面提升監管的執行效率，繼而落實教學質量與教學效果的最優化。

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