青少年雕塑課程教學中的空間認知問題研究

楊曉鐘

美育教育在近現代的美育教學中越來越受到重視，并且在教育界已然達成了共識。美育越早地介入到青少年的受教活動當中，對于青少年的心智成長，思維邏輯方法的養成，動作協調性即手、眼、腦之間配合能力的培養，三維立體空間認識事物的習慣訓練與培養，都有著不可或缺的重要作用。

我國青少年美育教育基本框架是以音樂、體育、美術科目為主要教學主導。音樂訓練主要目的是培養以聽覺美感為先導的韻律感知，體育則是以動作協調性和肢體美感為訓練目的，目前這兩科其中的舞蹈與健美操的課程訓練內容，在教學中又形成了許多交叉性學術科目。然而，在正規九年制義務中小學美術教育課堂實踐中，美術教學的理念與授課方式往往被限定在平面形象化的框架之中。

一、平面形象化的框架式美術教學

在我國現行的美術教育教學當中，課程的設置是豐富的，但豐富的課程只是形式化的外表。所謂平面形象化的框架是指大部分課程的訓練實質對于青少年學生空間認知的培養是缺乏的，處在平面認知形態事物的階段。所謂框架是指教育者的理論認知和教育理念框住了現有的教學體系。

現在的美術教學中有本土文化的教學，有西方文化的教學。如本土教學中涵蓋國畫、書法，西方化教學中的素描、色彩、兒童畫創作，其他還有剪貼、陶藝等。表面上看對于美術的關鍵因素的訓練都有所兼顧，但實質上卻是訓練核心的失落——空間意識的缺失。因此，在青少年雕塑（包括軟陶、彩泥塑造等）教學中，有意識地在課堂實踐活動中對學生進行啟發性的引導，加強、構建青少年對空間意識的認知，這種方向性明確、針對性突出的審美素質教育，在青少年階段是非常有必要的。

二、青少年空間認知平臺及其養成

1.為建立青少年空間認知能力的培養，以彩泥課程教學訓練為空間教學搭建實踐化平臺，在系統的作業安排和難易相間的課程安排中融入空間意識，將雕塑形體空間的藝術外延與學生的思維與生命成長聯系到一起。實質不僅僅是一物一件的制作和學習，也不是分散的點狀學習，而是以空間觀念導入作為主線貫穿教學始終。

青少年的空間認知是隨年齡的增長逐步建立起來的。所謂空間不僅僅是物體存在于占有的實質所在，更是人感知事物及其維度的真實體現。

2.對于參與教學的老師，要進行重點的培訓。主要是在教學過程中，在語言講述、形體講解和習作引導方面，對學生要強調空間的存在感和對于事物認知的三維感性認識。

德國現代藝術家博伊斯曾談到小學的藝術教育，他認為數學和藝術一樣，需要立體的創造力，而只有好的方案，沒有能將此方案實現出來的老師就沒有意義。因此，在小學階段就應該開始擴張藝術概念，并且使藝術的能量在各個領域發生影響。所以，在青少年彩泥雕塑教學過程中，起主導和關鍵性作用的還是取決于授課教師的授課觀念與輔導學生的方式。

對于教師教學的方法，博伊斯認為，老師固有的觀念會禁錮學生，老師應該想到換一種思路。“我們需要的是對一切想法和觀念來一次革命，老師要像觀眾那樣旁觀發展過程。”這種想法在現代的西方社會已經被廣泛的接受，基本上形成了一種教學的范式。尤其是在藝術教學活動中，教師所起的作用已經從灌輸者轉化成幫助者。這種觀點給予我們很大的啟發，空間觀念的養成就是藝術實踐的外延化成果。

青少年正處在身體與智力快速發展的時期，對于新事物的接受力強。據發展心理學調查，以和諧發展為基礎，天真和直覺的藝術工作完整性往往到了青春期就中斷了，現在看來，造成這一現象的原因是教師的缺位，而青春期是一個可以走向有較高藝術成就的階段。因此，教師在這一關鍵環節的作用不言而喻。

三、空間認知培養在彩泥雕塑教學中的重要作用

我們知道，空間認知能力是人在社會生活當中不可缺少的一種生存必需要件，空間的感知力可以影響到我們社會生活的方方面面。在青少年的發育和學習階段，空間的認知不僅有助于影響其對周圍事物的判斷，也可以影響其思維活動，對于他們在其他諸如數學、地理、文學等學科的學習與認知也間接性地發揮了重要作用。因此，青少年美育教學中關于雕塑、彩泥等課程的設置，不單是提升審美修養和創造力、想象力的問題，從更廣義的方面分析，在社會與人文學科建設領域，具有多元層面的相互作用和相互影響的作用。

雕塑是強調造型空間的藝術語言，彩泥雕塑將色彩賦予了雕塑造型，增加了雕塑的語言表達范圍，對于青少年來說，彩泥動手實踐活動過程不僅滿足了孩子們對空間認知的感官認識，同時也激發青少年的好奇心和愉悅感。泥質材料的可塑性也是其可以被廣泛接受的原因之一。

彩泥雕塑與其他雕塑形式不同，比較適應青少年的年齡需求。對于這個年齡階段的學生來說，視覺感官醒目、造型令人愉悅、作業完成后效果好等因素，可以有效提升學生的學習興趣和動手創作的成就感。正是彩泥塑造材料所擁有的這些優勢條件，自然而然地成為了青少年空間認知訓練的最佳介質。

青少年階段的彩泥雕塑教學在作業完成方面要求比較簡單，評價標準要與青少年的年齡階段相適應，既要有意地融入空間的概念，又要有意識地在教學過程中將簡單的造型認知加以強化，要在單一造型空間和多個造型單體組合方面進行空間的訓練。要想將空間意識融入到青少年的認知習慣當中，還是需要有一定的時間和方法的，但總的來說，教學制作環節的教授策略是學生認識與接受的關鍵所在。

空間認知的重要性還體現在青少年在彩泥雕塑訓練之后由不自覺認知向自覺認知發展過渡的結果。

四、空間認知培養在彩泥雕塑教學中的實踐

采用彩泥空間雕塑課程進行教學，在青少年培養過程中是一個相對較新的課程探索。聯合大學師范學院在北京市屬的7所小學同時展開試驗教學活動。

首先，在教學內容方面，我們將課程內容設置較為簡單的造型訓練，將訓練分成若干環節，由淺入深，從簡單到復雜逐步深入。內容涵蓋動物、植物、昆蟲、生活用品、卡通等簡化形象的塑造過程。塑造注意將基本的造型植入其中，如圓形、方體、三角形、線形、方形等。針對單體形狀的專門練習是認識體積空間的最直接的方式，如一個方形物體的3條邊向不同的方向延伸，所產生的空間可以延伸到將來的復雜物體結構理解中，一個物體的體積和尺寸的大小傳達給人的視覺感受是不一樣的，這在教學當中是要有所區分的，教師要有意將體量的感覺告訴學生，使他們有所感受。

課堂教學可以從點、線、面方面入手，這不是一個平面化的訓練方式，而是將形體結構概括化，這樣的概括手段利于青少年階段的孩子的接受能力，較容易輕松地進入到動手實踐環節過程中，從而產生學習的興趣。所謂點的概念，可以被理解成塊狀物形體的概括，可以是大的，也可以是小的形；可以是方形，也可以是圓形。比如做一個動物的眼睛、頭部、身體，就是3個不同大小的點。通過教師有意的比較和提示，使學生認識到適當的比例關系在形體之中的均衡性、協調性、對比與統一的關系。

線形的造型在實踐當中運用也比較多種多樣，可以通過對動物等形象的塑造，將線形物進行組合或單獨組合，可以是運用累積式、盤卷式、編織式等組合方式。教學當中要鼓勵學生發揮想象力，嘗試用單一的形態變化出豐富的立體形態，在內容方面則可以是塑造成抽象化的形體造型。

面型的運用可以使平面化的形體轉換成對空間的想象，在具體塑造時，可以采取卷曲運用、累積運用、折疊運用等手法，從而使塑造物呈現三維度空間的形體形態，在此塑造形態的轉換過程中，讓學生體會什么是空間的藝術表達方式，并且結合點造型和線造型的構成原理，塑造出更為生動有趣和更為豐富的彩泥雕塑作品。

五、結語

無疑，空間造型的媒介存在于各類雕塑教學當中，尤其對于青少年來說，在面臨他們的智力發展和審美認知的形成過程中，對于三維空間意識的培養都是至關重要的。作為一個全新的實踐與探索教學研究項目，我們在探索階段還會出現許多的新問題，但是這樣的探索已經開始并將繼續深入開展下去。同時，我們應該站在一個更高的層面來看待這個問題，為青少年空間意識的發展及其相關心智的關聯性發展，進行有益的研究與嘗試。