小環節?大天地

周如森?王寶

導課是設計在課堂教學前面的一個用以開啟新課教學的環節。在課堂教學中，恰當的導課，可以在短時間內自然地引出課題，激起學生對新課內容的學習欲望，引導學生適時進入新課學習，更好地達成課堂教學目標。下面筆者就幾節美術課的導課，談談導課環節的內容設計。

一、導課環節的內容應和新課教學密切關聯，有的放失

案例一：《美化生活的裝飾布》導課（人美版八年級上冊）

教師首先播放一段經過剪輯的樓盤銷售的廣告視頻，用時三分鐘左右，視頻最后定格在了幾幅不同裝修風格的房間圖片上，教師問學生喜歡那個房間并簡單說明理由。學生們紛紛舉手發言，各抒己見，老師對學生的回答流露出不滿的神情，指著一幅房間的圖片問學生：你們喜歡這個房間美麗的窗簾、花被、靠枕嗎？ 學生這時候才低聲回答：喜歡。教師又問道：“好，那么窗簾、花被、靠枕等都是由什么做成的呢？”學生回答說：“花布。”老師說：“對，這節課我們就一起來學習《美化生活的裝飾布》”（板書）。

案例二：《美化生活的裝飾布》導課

教師用多媒體呈獻兩幅客廳的圖片，請同學們仔細觀察并比較兩個客廳有什么不同。同學們看完圖片后，學生紛紛舉手，大都能準確說出兩幅圖片的不同點：其中一個客廳有裝飾精美的窗簾、靠枕等，而另一個客廳則沒有。教師問學生：“你們更喜歡哪個客廳呢？”學生都回答說喜歡有窗簾、靠枕等裝飾物品的房間，老師再追問：“窗簾、靠枕都是由什么做成的呢？”學生齊生回答說：“花布”。教師說：“對，看起來花布的作用還真不小，這就是我們這一堂課要和大家探討的內容——《美化生活的裝飾布》。”（板書）。

《美化生活的裝飾布》案例一的導課環節，老師截取的樓盤廣告視頻片段，是當下學生熟悉內容，老師最后把視頻定格在幾幅不同裝修風格的房間圖片上，其目的是想通學生回答問題，啟發引導學生，引出新課內容——《美化生活的裝飾布》；教師期待著能有學生回答：喜歡有美麗的窗簾、花被、靠枕的房間，然而，現代樓盤廣告視頻，展示的房間風格各異，各具特色，學生的回答是可想而知的。這樣設計的導課環節，雖然內容貼近學生生活，能夠引起學生的興趣，但開始播放的廣告視頻的大部分內容和新課之間并無什么聯系，老師只是利用最后定格的房間圖片，經過比較，啟發引導學生，勉強引出了課題，但終覺生硬，前面近三分鐘的視頻功效甚微。導課環節應設計和新課密切關聯的內容，在短時間內把學生引入新課的學習。而案例二導課環節僅僅比較兩個客廳的異同，簡單明了，短時間內就把學生的注意力引上了窗簾、靠枕等，而窗簾、靠枕和裝飾布的關聯顯而易見，直指課題——《美化生活的裝飾布》，同時，通過這一簡短環節，學生對裝飾布的作用已有直觀感受，由此開啟本課的學習，不失為好的導課。

二、導課環節的內容應精練高效，惜時如金

案例三：《幾何形體的聯想》導課（人美版七年級下冊）

老師首先播放“脆香米”廣告視頻：一位小朋友把自己用不同規格的方形紙箱裝扮成了變形金剛形象，從方形紙箱中神秘地探出腦袋……接下來老師又播放著名電影《變形金剛》視頻片段：在刺耳噪雜的機械摩擦聲和緊張的配樂中，汽車人領袖擎天柱從機器人神奇的變為汽車。看完視頻老師問學生：“同學們都看到兩個變形金剛了嗎？他們是由什么形狀組成的呢？”學生大都能回答出兩個變形金剛是由幾何形體組成的，老師說：“對，生活中復雜的形象都可以概括成幾何形體。”從而導入課題——《幾何形體的聯想》（板書）。

案例四：《幾何形體的聯想》導課

老師播放“脆香末”廣告視頻：一位小朋友把自己用不同規格的方形紙箱裝扮成了變形金剛形象，從方形紙箱中神秘地探出腦袋，視頻最后定格在小朋友用方形紙箱裝扮成的變形金剛形象上。老師問學生：“同學們，小朋友裝扮成的是什么形象呢？”學生都能答出小朋友裝扮成的是變形金剛，老師又進一步啟發引導學生說：“那么，小朋友用什么把自己裝扮成變形金剛形象的呢？”學生一起回答說：“紙箱。”老師又乘勢追問學生：“那么，紙箱是什么形狀呢？”從而導出課題——《幾何形體的聯想》（板書）。

《幾何形體的聯想》案例三、四所設計的導課內容，脆香米廣告、電影《變形金剛》都是學生熟悉并感興趣的內容，兩個變形金剛形象都和幾何形體相關聯，用作《幾何形體的聯想》的導課素材，既和本課內容密切關聯，又貼近學生生活，為學生進入本課的學習營造了良好的氛圍，提高了學生對新課學習的期待。案例四在播放“脆香米”廣告視頻之后，把視頻定格在小朋友用方形紙箱裝扮成的變形金剛形象上，教師以簡單的問題啟發引導學生，一步步把學生引向新課的學習，用時短，提高了課堂效率。而案例三在播放“脆香米”視頻之后，其實已經具備了引導學生進入本課學習的條件，但老師卻另外又安排了電影《變形金鋼》的視頻片段，該視頻場景宏大，扣人心弦，頗為壯觀，很吸引學生的眼球，但作為導課環節，用時是至關重要的因素，導課應設計精簡的內容，在短時間內引出課題，和案例四相比，案例三的導課設計，有堆砌之感，事倍功半，這樣設計的導課內容和有效課堂的要求相距甚遠。

在各種媒體技術高度發達的今天，很多老師設計的導課環節多種教學手段并用，內容復雜，形式花哨。對一個簡單的導課環節，老師在選擇導課內容的時候，費盡心機，對一些所謂好的、精彩的內容，總是難以取舍，不忍放棄，這樣設計的導課內容難免有畫蛇添足之感。在傳統教學中，老師對上一節課或前一階段所授內容的一個簡要回顧，即可展開新課教學，也不失為好的導課；有時簡單的一句話同樣可以起到導課的作用，樸實簡單，貼近教學實際，這樣的導課是常態的、高效的。當我們都在為高效課堂吶喊的時候，也理應關注導課環節的高效性。

三、導課環節的內容應關注學生的認知水平，貼船下篙

案例五：《皖南民居》導課（八年級上學期）

老師邊播放課件邊告訴學生說：有一處地方被譽為“中國畫里鄉村，桃花園里人家”，請學生討論并回答這句話描述的是哪兒？聽完老師的問題，學生不知如何回答。老師只好說：“看來同學們都不知道，老師告訴你們吧，這里描述的是我們安徽的皖南古民居，又稱徽州民居，這就是我們這一節課要學習的內容：《皖南民居》（板書）。

案例六：《皖南民居》導課

教師首先播放自己精心拍攝的一組本地村舍的圖片，與學生一起欣賞，由此展開話題：我們身邊的居住環境充滿了美，不同地區由于自然環境、文化傳統等因素的影響，人們的居住環境各有特色；接下來老師播放視頻《世界文化遺產在中國》片段。老師問學生：“通過視頻解說，你們知道視頻記錄的村莊在哪嗎？”學生很快就一起回答：“皖南。”老師又追問：“請同學們比較一下，這些村莊的房子與我們居住的房子有什么不同呢？”學生在思考和討論后，紛紛發言，發表著各自不同的觀點，老師乘勢引導說：“剛才同學們都說出了自己的看法，這節課我們就一塊走進皖南，學習了解《皖南民居》。”（板書）

《皖南民居》系《傳統民居的藝術魅力》教學內容的一部分，皖南民居對農村學校八年級學生的認知水平來說是有距離的，在案例五中，學生很難把老師充滿詩意的藝術性極高的描述，很快能和皖南民居聯系在一塊，自然很難達成導課環節的目標。同樣的教學內容，鑒于八年級學生的認知水平，案例六設計的導課環節，從學生自己的居住環境入手，激起了學生的學習興趣，再播放“世界文化遺產在中國”視頻片段，雖然八年級學生對皖南民居有一定的距離，但借助直觀生動的視頻內容，再通過優美的解說，和農村孩子很遙遠的皖南民居學生已有所知曉，皖南民居的美深深震撼著學生的心靈，對學習了解皖南民居充滿渴望、期待，由此開啟《皖南民居》的學習，用時不到三分鐘，水到渠成，提高了課堂效率。

導課內容的選擇應關注學生的認知水平，貼近學生。在導課環節中，借助導課內容，通過老師的啟發、點撥、引導，經過學生的交流、思考，即可把學生引向新課的教學，達成導課環節的目標。

（周如森 霍邱縣教育局教研室 安徽六安）

（王 寶 霍邱縣岔路中心校 安徽六安）