凝聚在刀尖的智慧

翁賢芬

摘 要：在新一輪課改的大背景下，我們將竹刻項目引進美術課堂。通過幾年的教學實踐，以“留青竹刻”為載體，充實課堂內容，使學生不僅對竹刻產生了濃厚的興趣，還掌握了一些竹刻的基本技能技巧。所以，開展竹刻課程，加強了學生對民間傳統藝術的了解和興趣，這不但非常符合學生的身心發展需要，更使一度失傳的“竹刻”技藝，通過學校的功能得到了有效傳承。

關鍵詞：竹刻藝術 特色教學

近幾年，隨著經濟的發展，許多具有山區特色的教學探索案例如“雨后春筍”般涌現，而我校在創辦特色學校的過程中，緊緊依托民間藝術資源，以竹刻為項目，將竹文化、竹精神融入校園文化建設中，也頗有新意。

我校地處半山區，學校四面環山，有著豐富的竹子資源，根植本土，為留青竹刻的實際操作提供了得天獨厚的自然資源；學生大部分都在竹山周邊長大，對于家鄉的青山綠竹深有情感，所以學校因地制宜，以竹刻作為學校的美術特色教學，這樣更加貼近學生的生活實際需要和教學實際。另外，一些在職及退休的老教師中，也有竹刻書法愛好者，他們對山區資源的開發研究有獨到的見解和豐富的實踐經驗，他們的點滴點撥和鼓勵支持，更讓我對把留青竹刻引進課堂的教學探究有了新的思路和動力。于是我們根據學校安排果斷做出讓“留青竹刻”藝術進校園，把此課程作為我校校本系列課程之一。經過幾年的實際操作，確實取得了良好的效果。

一、理念先行，率先落實留青竹刻課程計劃

在竹刻特色項目的推進過程中，學校教師積極探索學校教育下的竹刻內容、竹刻方法、竹刻技能等。根據學校實際情況，制訂出切實可行的教學計劃。如課時的安排：學校每個星期都固定安排兩節竹刻課。又如內容的確定：七年級：主要學習竹刻的基本知識，持刻刀的正確方法、刻制的基本方法、練習基本線條的刻制、摹仿簡單的竹刻樣式等。八年級：主要以漫畫、卡通、花卉、人物等自己感興趣的對象進行刻制（圖1），同時學會以刀代筆直接圍繞某主題進行創作。

二、加強宣傳，營造良好的竹刻氛圍

學校通過多種渠道來向學生介紹、宣傳竹刻藝術。在學校的宣傳櫥窗、墻面、教室等陣地，布置上師生的竹刻作品，發揮校園環境育人的作用；利用校園廣播進行宣傳、介紹竹刻的知識、方法，建立適合學生自主學習的竹刻教學網站；在校級刊物中開展為學生作文配竹刻插圖的活動（圖2）；同時用竹刻作品裝飾校園環境，綠化學生心靈，喚起學生熱愛校園，熱愛家鄉，熱愛本土文化的意識，讓非物質文化遺產得到進一步的傳承和發展，又讓學生在學校藝術氛圍的熏染下獲得了更多的藝術修養。

三、以社團為依托，優化留青竹刻教學方法

走進竹刻教室，只見凝神在小小竹片上的學生們，手起刀落，竹花四濺，一個個或粗拙、或生動的造型便慢慢呈現在那綠意盎然的方寸之間。他們嫻熟的技藝告訴我們，“竹刻”已經在東中生根。學校以社團為載體，經過系統的、深入的研究與實踐，摸索出了一套行之有效的竹刻特色教學方法，為學有余力的學生創造了發展特長的寬廣舞臺。以下就是我在具體教學中所采用的幾種教學方法：

（一）課堂示范法

為使學生快速學會竹刻的操作過程和方法，我們從簡單常用的、趣味性強、裝飾味濃的示范作品著手，從最基本的握刀手勢，開線和運刀學起，并對處理竹片、底稿上樣、圈邊、起地、分筠、修整竹玉層等具體操作過程一一示范（圖3），讓每位學生都看清留青竹刻的方法技巧，并一環扣一環地跟著刻畫，這些方法既直觀又簡練，學生看得見，印象深，產生較強的感受與共鳴，難點也就迎刃而解了。

（二）自主發現法

在實踐教學中，單純以留青竹刻為載體進行非遺傳承教學，有時是非常枯燥的，所以我也在思考如何構建一個快樂的課堂，讓學生主動、長久的喜歡竹刻。為了創設輕松愉快、學生樂學的課堂氣氛，我在教學的引入上不斷下功夫，有時用一個喜聞樂見的故事開始，有時從一塊讓人愛不釋手的作品開始等，激發起學生參與的熱情。在課堂上，我還結合學生的年齡特點，讓學生在掌握技法的基礎上，自由發揮，刻一些自己喜愛的卡通造型，增強學生的學習興趣。同時積極鼓勵學生對竹刻呈現效果有所創新，讓學生在實踐中大膽構思，勇于尋求新的表現技法。如對竹刻作品添加顏色，起初，我讓學生直接在竹子表面添加水粉顏料，結果顏料一干，顏色全部脫落。經過與學生反復實踐嘗試后發現，要想在竹子上添加顏色必須要將原先想留下的竹青也刨掉一下，這樣顏料才能滲到竹子里面去，要不然顏料一干，還是會脫落。

長期以來，課堂教學 “填鴨式的灌輸法”，以教師為中心，使學生失去了自我感受、自我加工、自我創造的機會，束縛了學生的個性，限制了學生能力的發展。而竹刻教學活動給了學生自由、自主的活動空間，提供了個性創造的機會，有利于充分挖掘學生的潛能，使學生盡情的抒發對藝術的感受，真正體驗美，創造美。教學活動中，教師可以將帶有啟發性的問題拋給學生，讓學生帶著問題，去觀察，去實踐，主動地去發現竹刻的奧秘，并在相互學習中，喚起學生強烈的好奇心和求知欲。

（三）評價激勵法

經過幾年的摸索，我的竹刻教學也在逐漸形成自己的形式和風格。但由于竹刻本身質地堅硬，所以刻制時需要一定的氣力，而且稍不留神，會滑刀而刻壞畫面，以致竹板報廢，前功盡棄。所以要完成一件像樣的作品，需要花上好幾節課的時間，這非常挑戰學生學習竹刻的積極性和耐心。為此，我也積極建立了行之有效的竹刻社團競爭機制，如 定期進行“竹刻之星“評選活動。“竹刻之星”的候選人不是以誰的作品刻好或多為首要條件，而是看整個在竹刻學習過程中，學生的態度是否認真、專心，是否有主動鉆研精神。獲得“竹刻之星”稱號的學生，學校給予一定的獎勵。以此，在循序漸進中促使學生建立學習竹刻的信心和耐心。

幾年來，在師生共同努力，積極探究竹刻技藝、技巧的奮斗下，現已基本找到了適合在校學生的雕刻形式，有的學生充分巧妙的利用竹子自身的不同色澤，將中國傳統書畫在竹皮上進行再創造，作品既有浮雕的外形，又有淺刻的刀痕，層次豐富，學生的才智盡情演繹在那一幅幅栩栩如生的畫面上（圖5），小小的竹片，精美的設計，讓人驚嘆不已。

簡單的竹刻室里，你可以看到學生們對竹刻的那份投入勁，小小的竹片，才智的釋放，讓人感覺到他們徜徉其中的滿足與快樂。今后，學校將繼續開展竹刻特色美術教學，讓一批批學生掌握竹刻技藝，習得一技之長，進而培養學生的自信，發展學生的能力。并且，通過開展竹刻特色美術教育，讓學生在欣賞、實踐、發現藝術之美的過程中，積極地進行再創造，讓這一獨特的民間藝術在傳承中煥發出新的活力和光彩。

參考文獻：

[1]矯友田 《圖說老絕活》[M] 金城出版社 2011年2月 P90-91

[2]陳夑君 《竹刻，刻竹》[M] 北京大學出版社 2012年6月第1版 P30

（鄞州區東吳鎮中學 浙江寧波）