自主學習的行動研究綜述

王璐

【摘 要】自主學習作為一項重要的教育目標，得到了越來越多的研究者的重視。行動研究強調“為行動而研究”，其根本目的是為了教育實踐本身的改進。本文通過對2004年至2014年近十年有關自主學習行動研究法的研究進行了梳理，以期對自主學習的理論研究提供一定的理論和借鑒作用。

【關鍵詞】自主學習;行動研究

自主學習的研究歷史無論是國外還是國內都經歷了從思想提出階段，初步實驗階段到系統研究階段的演變。與其他任何學習研究一樣，自主學習研究需要綜合運用多種研究手段和方法，即包括理論研究，也有實驗、測驗、觀察等實證研究。而在教育實踐中，為了更有效的促進學生自主學習能力的發展，我們還采用理論與實踐相結合的研究方法，即行動研究法。

行動研究是通過幫助實踐者成為研究者，使實踐者省察自己的教育理論與教育實踐之間的聯系，將研究行為整合進教育背景，以使研究能在實踐的改善中起到直接而迅速的作用的一種研究方法。行動研究一般包括發現和分析問題、制定行動計劃、實施計劃、系統地觀察與反思、重新計劃、進一步應用、在觀察與反思等過程。

本文將2004年到2014年十年間的有關自主學習的行動研究進行總結歸納，以期對自主學習的行動研究提供一定的借鑒作用。

楊楠在2004年對某大學自考班的60名學生進行了為期半年的英語自主學習研究。該次行動研究證明提出的綜合策略培養模式是可行有效的，即認知策略培養+元認知策略培養+情感激勵策略=自主學習者。

張海紅在2007年對初中生英語自主學習能力進行了為期四個月的實驗。利用齊莫爾曼的自主學習循環模式，激發學生英語學習動機，指導學生學會有效的預習和復習，合理地安排預習、復習時間、內容、選擇科學的預習和復習方法，并通過對調查問卷、訪談、學生作業和考試成績等結果的分析，發現通過訓練學生的英語學習興趣得到提高，自主學習能力得到了初步的提高。

王艷春在2008年對某大學教育學院的的一個英語業余專升本的班級為實驗對象，對成人英語學習者的自主學習能力進行探索，并制定和實施了基于學習材料學習模式的具體行動研究方案。通過訪談、問卷調查、spss收集統計數據，結果表明實驗前后學生的自主學習能力差異顯著，從而證明了行動方案的有效性。

高爽在2008年對普通高中學生進行英語自主學習能力培養的行動研究，旨在探索通過元認知策略訓練來培養高中學生的自主學習能力是否可行，從而找出適合高中的培養模式，使他們逐步成為自主學習者。通過問卷調查，發現學生元認知水平低，缺乏學習自主性，然后制訂了詳細的行動研究計劃，擬通過學習策略講座，制訂學習計劃，制定學習時間表，填寫自我評價表等途徑幫助學生了解元認知策略，反思，計劃，監控，評估自己的學習，達到培養其英語自主學習能力的目的。研究進行兩學期后用相同的問卷再次調查，結果顯示學生的元認知水平得到了提高，元認知策略的使用的得到了加強，學生的英語自主學習能力總體得到了提高。本研究的結果說明，在高中階段通過元認知策略訓練培養學生的英語自主學習能力是可行的。經過兩學期的訓練，學生的學習觀念得到了改變，增強了學習的獨立性。

呂增寶、陳金蘭在2009年對初中一年級一個班學生的英語自主學習能力進行了為期三個月的行動研究。從指導學生自主制定學習目標、指導學生自主總結學習方法和指導學生自主探究與評價三個方面進行了行動研究過程。研究結果顯示80%以上的學生能自主制定學習目標，并有相當數量的學生對自己的學習行為進行反思，部分學生對自己的學習進行自我管理、自我監控的意識和能力在增強。

崔衛紅在2011年對某校高一實驗班的45名學生為研究對象，進行了為期一個學年的行動研究。研究通過問卷調查、訪談和教學反思，收集各種數據和資料，并結合學生兩個學期的考試成績進行分析。同時，在教學實踐中，筆者不斷改進和細化研究問題，調整教學思路，目的在于通過形成性評價培養學生自主學習能力。研究結果表明：形成性評價能夠促進學生學習方式的轉變，有利于學生自主學習能力的培養，有助于英語學習興趣的激發和保持，從而大面積提高了英語學習成績。

朱堯平、李進斌在2012年運用自主學習理論，結合RICH教改模式，以英語課程為試點，對高職學生自主學習能力培養開展一次行動研究。通過試點發現，學生的英語學習興趣得到激發，自主學習能力得到提高;學生的團隊意識得到增強，學生的語言表達能力得到提高;教師的傳統角色得到了轉變，師生關系得到了改善;教師的團隊意識得到提高。

郭小麗、吳芹、謝志明在2013年對非英語專業一年級新生進行了一個學期的實驗。實驗班進行針對性的自主學習策略訓練而對照班正常授課，但不進行策略訓練和學習監控。運用定量與定性分析發現：經過學習策略的訓練，學生的自主學習能力和英語成績都得到了提高。

趙蒙成、倪慧敏為了改變小學生課外閱讀效果不佳的現狀，于2013年通過選擇制訂目標與計劃、組織與轉換、自我評價、尋找信息、記錄與監測、環境安排、自我獎懲、尋求社會幫助等八項策略在其所任教的班級中開展了行動研究。結果表明，小學生在自主學習策略的運用上非常需要教師的幫助，而本次行動研究有效地提高了小學生的閱讀能力以及他們的閱讀效率。學生掌握制定目標與計劃、組織與轉換、記錄和監控、尋求幫助和環境安排五種策略相對容易，而使用自我評價、自我獎懲和主動尋找相關信息等三項策略較困難。

呂小玲在2014年以藝術專業學生為研究對象進行了為期一個學期的行動研究，通過對實驗班實施研究計劃，對照班按照原來的教學模式不變，并對兩個班后測成績的比較分析和訪談的歸納發現，學生的自主學習意識得到了很大提高，實驗前后學生的英語學習成績明顯提高了，并且實驗班學生的自主學習能力明顯比對照班的能力要強。說明本次行動研究取得了較好的成效。

參考文獻：

[1]郭小麗.大學英語自主學習能力發展行動研究[J].科教文匯，2013（10）.