情境教學法在小學體育教學中實踐

米日古麗·阿不拉

【摘 要】體育不僅是一項身體運動活動，同時也需要動腦。情境教學法在小學體育教學中的實踐應用，能夠通過一系列的教學活動，培養(yǎng)學生的思考問題意識和創(chuàng)造意識，使學生通過教師所創(chuàng)設的情境，產生一定的想法和見解，增加學生對體育學習的興趣和自信心。

【關鍵詞】情景;教學;體育

一、情境教學法的內涵

情境教學法指的是教師在教學活動中，通過設計一系列符合小學生性格特點的教學活動，使學生能夠快速地進入到教學氛圍中，增加學生對所學知識的情感體驗，從而幫助小學生更加深刻的理解和記憶知識的過程。

二、情境教學法在體育教學中的實施方式

情境教學是把學生帶到特定的活動環(huán)境中，讓學生入境動情、明理知味，使學生產生優(yōu)勢興奮中心，從而獲得最佳的有意注意，引導學生將興趣指向學習內容，調動學習、鍛煉的積極性，以提高體育課堂教學的質量與效果。為此，我利用學生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設了以下多種教學情境。

（一）故事情境

從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發(fā)，抓住小學生愛聽、愛看，愛講童話故事，喜歡在故事情境中游戲玩耍的特點，使他們身處生動活潑的情境之中鍛煉身體，學習動作，體驗學習的快樂。例如：二年級學生在學習“單、雙腳跳”時，我把教材內容通過“小青蛙與小花貓” 的故事展開，讓學生扮演他們喜愛的小動物，然后采用圖片和模仿練習相結合的方法，調動學生視、聽等本體感覺一起參與活動。使學生一上課就感到生動有趣、形式新穎、情景交融，整個練習過程體現(xiàn)了學生自主、能動地參與學習，并從中獲得充分的學習體驗，促進了身心發(fā)展。

（二）問題情境

在體育教學中，教師恰當、靈活地設置一些問題，可以啟發(fā)學生積極思維，開闊學生視野，促進學生對體育知識、技術和技能的掌握，是一種行之有效的方法。同時，設置問題還能集中學生的注意力，調動起學生學習的積極性，也是師生加強交流，溝通師生關系的重要手段。創(chuàng)設問題一定要有啟發(fā)性，使學生通過積極的思維，開發(fā)智力潛能。例如，一年級學生在學習“各種姿勢起動的自然跑”時，經(jīng)過各種不同姿勢起動跑的體驗之后，我向學生提出，哪一種起跑姿勢起動最快？效果最好？讓學生帶著問題，自己選擇最好的姿勢進行練習，使學生想練結合，提高了教學效果。

（三）想象情景

想象是創(chuàng)新的基礎，心理學理論告訴我們：“創(chuàng)新起端于想象”。所以，在創(chuàng)設想象情境時，要抓住低年級學生思維活躍、想象豐富，頭腦中常有一些超乎常規(guī)的“奇特” 想象的特點，激發(fā)學生充分想象，并滲透到課堂教學的每一環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生多想新花樣，鼓勵與眾不同，做他人之所不能。例如，一年級學生在學習“模仿操” 時，我在學生練習前先讓學生充分想象，自由創(chuàng)想，并予以誘導啟發(fā)，結合教材中出現(xiàn)的“摘蘋果”，“繞電線”，“大吊車”，“射擊”等模仿動作，將學生創(chuàng)想的“公雞叫”，“小兔跳”，“大象走”，“山羊跳”等動作加以整理，納入教材，進行集體練習，這樣既鼓舞了學生的創(chuàng)新精神，也提高了學生的創(chuàng)造能力。

（四）音樂、語言情境

根據(jù)小學生的生理和心理特點，充分運用生動形象的語言，悅耳動聽的音樂以及錄音旁白，把學生帶進一個美麗的情境之中，使學生達到積極參與，愉悅身心及培養(yǎng)對體育興趣的目的。例如，在我設計課題為“森林運動會”的結束部分，在“布拉母的搖籃曲”的伴奏下，用語言提示：“小動物們在森林中做游戲累了，躺在松軟的樹葉上，溫暖的太陽透過大樹枝條照在他們身上，他們閉上眼睛，嘴微微張開，緩慢呼吸，摒除雜念，全身放松”，使學生身心隨著音樂和語言得到緩解。

（五）場地、器材情境

體育場地，活動器械，都能以具體可感的形象作用于學生的感官，影響學生的生理、心理，進而感染學生的情緒。但客觀物質本身是沒有生命和情感的，這就需要我們體育教師精心的設計和創(chuàng)造，使體育場地、器材“活”起來。由于小學低年級的學生活潑好動，有意注意持續(xù)的時間短，所以創(chuàng)設整潔、優(yōu)美的教學環(huán)境;將體育器材擺放成富有情趣的藝術圖案;、開設練習超市”供學生自由選擇等，都能喚醒和激活他們主動學習的動機，使之產生強烈的參與欲望，并積極地投入到教學活動中來。

（六）責任情境

現(xiàn)在小學低年級的學生大多是獨生子女，自己的事常由父母或爺爺、奶奶包辦，獨立的機會少。因此，我根據(jù)體育教學的特點，讓學生在教學中擔當某些管理角色，給學生一些責任，協(xié)助老師處理一些課堂事務，這對學生成長是十分有益的。如二年級體育課建立了體育委員“輪崗值日”制度，讓每一個學生在一學期中當一回體育委員，有意識地讓學生處理一些日常教學活動中的具體事項：協(xié)助教師整隊，收發(fā)器材，布置場地;當裁判，計成績，評價本課上課情況等。使學生在管理別人的過程中也提高了自我管理的能力，培養(yǎng)了責任意識。

三、惰境教學法在實踐中應遵循的原則

（一）全體性原則：就是要面向全體，使不同身體素質的學生都能得到學習與鍛煉，都有自己的學習目標，都能得到最符合實際的評價，都能參與學習活動的全過程。

（二）主體性原則：教師要注意學生的主體意識，尊重學生的主體地位，注重師生角色的轉換，教師要變“主演” 為“導演”，由“主角” 為“配角”。學生要充分體現(xiàn)自己的主體地位。

（三）娛樂原則：營造一種寬松愉悅、和諧的教學氛圍，使學生學得輕松，學得愉快，充分享受體育的樂趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)良好的人際關系。

（四）差異性原則：承認學生個體差異，有針對性地因材施教，因勢利導，使每個學生都能在原有的基礎上進步，逐步形成對體育活動比較穩(wěn)定的興趣。

（五）創(chuàng)新性原則：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭的動力”。因此，情境教學要借助于體育自身優(yōu)勢，善于發(fā)現(xiàn)，勤于探究，培養(yǎng)學生主動探索的創(chuàng)新精神。