淺析高中化學有效性教學的實施策略

陳鄖　常榮成

【摘 要】課程改革的推進不僅促進了授課內容的變化，也帶動了課程體系的發展。對高中課程來說，如何提高教學的趣味性和有效性，將學生從應試考試的壓力中解放出來，讓他們在獲得好成績的同時學會學習已經成了教師亟需面對的問題。

【關鍵詞】高中化學;有效性;教學

高中化學是一門學習難度大、涉獵內容多、與生活息息相關的學科。在進行化學教學時，教師必須通過培養學生的觀察思考能力來實現教學內容的深入推進，同時還應提高教學的有效性，使學生的理論知識與實驗操作能力同步增長。

一、有效性教學的意義

從教學進度的安排上看，教師需要在一年半到兩年的時間內完成高中化學的教學內容，以此留給學生充足的復習時間。這種情況下，不斷提高課堂教學效率，引導學生自主學習就成了提高教學質量的有效手段。

隨著信息技術的發展和互聯網多媒體在教學中的應用，高中化學課堂的有效性正在不斷提升。相對于無效教學，新的教學方式淡化了教師的主導地位，使他們從課程的主導者和講授者轉變為教學的引導者，同時不斷強化學生的課堂主體地位，使學生在課堂討論與互動交流中收獲知識，提高課堂效率。可以說，有效性教學開展的過程正是學生自主學習習慣逐步養成的過程，這一過程中，他們對知識的記憶會更加深刻，實驗操作能力也會明顯提高從而形成化學學習的良性循環。

另外，有效性教學還將教師從傳統教學方式中解放出來，給予了他們更多創新和嘗試的空間，并帶動了化學學科的發展。從課堂安排來看，教師采用提問式教學、情景教學、小組討論等方式豐富授課形式，讓化學課程逐漸擺脫課本知識的束縛，與生活結合更加緊密，以此增強學生的學習熱情。可以說，在高中化學課堂有效性教學的建設和探索過程中，教師的專業知識能綜合能力得到了鞏固和提高，有效性教學的過程也可以看做師生共同學習共同進步的過程。

二、高中化學有效性教學的實施策略

（一）強化備課環節

從新版高中化學教材的內容來看，大量化學知識與化學實驗逐步與生活實踐緊密結合，側重考核學生的操作能力與思考分析能力。這種情況下，教師必須側重培養學生的探索精神與創新能力，使他們在了解基礎知識的同時養成舉一反三的思考習慣，以此減輕學生的學習壓力。

在備課環節，教師首先要對課程進行深入研究和思考，理清新課程標準下教學重點的變化。要保證教學的高效性，教師必須很好的把握化學學習的重點，將教材的必修部分與選修部分結合起來看，而不是一味遵照課本安排的內容進行教學。細致的備課還能幫助教師把握教學過程中可能存在的重點、難點問題，并提前對該部分內容進行深入研究，避免出現無法解答學生提問的狀況。舉例來說，在剛開始有機化學教學時，教師要注意對學生思維的引導，使他們從無機化學的領域中走出來，同時建立起元素符號與其青苔、性質及化學鍵之間的關系，從而順利開展后續內容的學習。

可以說，化學教師在備課環節上的努力減少了課堂教學中無用信息出現的可能，讓課程更加科學緊湊。同時，喜歡備課環節也加強了教師對這部分內容的理解和掌握，使他們能更準確的把握教學重難點，并結合學生的實際情況隨時調整授課內容。

（二）優化授課方法

在高中化學的不同階段中應選擇不同的授課方法，并結合學生對知識的掌握情況合理安排授課進度，這樣才能實現教學效率的提高。及時了解學生的學習狀態是優化授課方法的前提和基礎，課堂教學中，教師不僅要合理安排授課進度，調整每一環節的授課時間，還要隨時關注學生的學習情況與精神狀態，從課堂反饋中掌握學生的理解情況。與此同時，化學教師還可根據學生近期考試的成績來發現他們的知識體系中的薄弱點，并有針對性的調整授課重點，幫助學生查缺補漏，為后續內容的學習打好知識基礎，在師生配合、加強了解的過程中，問題的發現、提出和分析會變得更加容易，教學進度的調整與實驗操作的開展也更具針對性。同時，這些過程也構成了教學環節中的重要組成部分，這減少了教師走彎路的可能，提高了教學效率。

另外，在教學設計環節中教師也應努力創新現有的教學模式，充分利用互聯網與多媒體資源，增強化學學習的趣味性與實用性。在有機化學的部分，教師可以給予學生更多動手實驗的機會，讓他們觀察實驗現象、分析實驗結果的過程中加深對有機物化學性質的記憶和理解，以此實現課堂教學的高效進行。

（三）開展探究性教學

傳統的高中化學教學過程中，學生很難建立起自身與化學知識的共鳴，這不利于學生學習興趣的激發和后續課程的開展，還可能直接影響課堂教學效率。課程改革環境下，高中化學的學習內容與生活結合更為緊密，且大多從生活現象的分析入手引導學生學習，所以教師可以從探究生活的角度開展生活化的化學教學。

首先，要引導學生觀察生活。探究性教學以激發學生的自主學習性為主要目標，強調學生主體地位的養成。在觀察生活的過程中，學生能有意識的發現問題，并結合所學知識對生活現象進行分析，如分析食品包裝上相關添加劑的作用等。其次，要將觀察結果與化學實驗結合起來，在實驗過程中研究物質的化學性質。需要注意的是，化學是一門以實驗為主要分析方式的學科，實驗的過程就是學生切身了解物質化學性質的過程。以實驗為依托，教師可設計一些有針對性的問題引導學生進行思考，實驗過程中，教師也可以給予他們一定的幫助和引導，讓學生能在操作過程中發現問題、解決問題，并培養他們的探究精神與思考能力，使之逐步成為課堂主體。最后，探究性教學還應延伸到課下，使學生養成課前預習和課后復習的良好習慣。合理的延伸能幫助學生鞏固所學知識，加深對所學內容的印象，從而為后續內容的學習奠定基礎，提高課堂效率。

三、結束語

構建高效課堂，促進高中化學課程改革是新時期化學教師努力追求的目標。而高中化學有效性教學則很好的提高了課堂教學效率，實現了學生探究性學習能力的提高，并使之逐漸成為課堂的主體。在今后，教師還需通過探索新的教學方式，完善化學有效性教學的方式來實現化學學科的穩步發展。

參考文獻：

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