拓寬探究之源　實現閱讀助力

文/李華英

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拓寬探究之源實現閱讀助力

文/李華英

摘要:探究性閱讀提倡多方位、個性化的閱讀，探究性閱讀的核心是發現問題，教師要鼓勵學生大膽發表自己的見解。充分挖掘課文的“空白”點，進行富有個性色彩的填補。品味作品細節，引導學生進行深入閱讀探究，抓住學生的認知沖突和探究欲望，進行比較閱讀從而真正實現閱讀助力。

關鍵詞:探究性閱讀;探究點;閱讀能力

亞里士多德說:古往今來人們開始探索，都應起源于對自然萬物的驚異。兒童有著與生俱來的好奇心，他們希望通過自己的親身實踐去探索新世界、發現新事物。教師要培養學生的探究精神。語文課堂是激發學生的探究意識的主陣地。

探究性閱讀可以看作研究性閱讀的初級階段。《語文課程標準》要求是“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀”，教師要引導學生改變純“接受性”閱讀，倡導探究性閱讀。

一、創設問題情境，找準閱讀探究點

教育的真正目的就是要發掘人的潛力，塑造有創造力和思想的人。人類的進步就是不斷的提出問題并且分析解決的過程。探究性閱讀的核心是發現問題，教師要善于引導學生去發現問題。發現問題就代表提出了一個新的探索方向，提出有意義的問題需要有新的突破與創造。這些問題可以是學生提出，也可以教師提出。提出一個有思考價值的問題并非易事，教師要長期用心地引導。設計一正系列有梯度的問題讓學生思考，讓學生原本匱乏的想像力變豐富，激發學生的探究意識，實現了閱讀的再創造。

二、鼓勵大膽求異，抓住閱讀爭鳴點

《語文課程標準》提出:“嘗試進行探究性閱讀”“敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”。在閱讀教學中，課文中存有爭議的觀點有不少，鼓勵大膽求異，發表自己的見解，在觀點爭鳴中進行探究性閱讀。《圓明園的毀滅》一課，可圍繞“要不要修復圓明園”，抓住這一閱讀爭論的焦點進行探究，在充分思考和查找資料的基礎上，組織學生展開辯論，盡力說服對方，加深對課文內容的理解，拓寬認識，激發熱愛祖國燦爛文化的感情，這樣就改變了那種只會接受，而不會質疑;只是做被動者的角色，而不會成為主動者的學習，有效地培養學生創造力。

三、展開豐富想像，挖掘閱讀聯想點

課文中有一部分能讓學生化虛為實，聯想思索，主動探究的內容，這就是“空白”。教師要充分挖掘課文中的這些“空白”點，抓住這些文本之間空留的聯想點，讓學生從文本“空白”中去想象，去創造，去挖掘，創造性地填補文本的“空白點”，使語文教學充滿魅力。語言空白的填充，可以促進學生對課文的理解、激發想象，讓學生對作品的意義達到個性化的理解。建構文本新的生命意義。

在教《地震中的父與子》時，一位教師以獨特的眼光挖掘“空白”，讓學生抓住人物的語言、動作等特點，展開想象，補寫黑暗中的阿曼達。這樣一來，既充實了阿曼達“了不起”的人物形象，又完滿了學生的情感需求，實現了閱讀空白的召喚。

四、作品細節探究，捕捉語感訓練點

語文教材中那些典范的作品，其語言都是經過作者精雕細琢，是妙不可言的。細節對寫人記事的文章來說必不可少，雖然不是文章的最精彩之處，但具體入微，往往能起到意想不到的效果。教學中通過對作品細節品味，引導學生進行深入閱讀探究，能有效地訓練學生的語感。

《刷子李》精彩的細節描寫，深深地吸引讀者:“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點。和著琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。”

此外刷子李的一身黑，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節描寫都使“刷子李”這個人物活了，神了。抓住這些重點的、精妙的細節作為語感訓練點，在語言文字上下功夫，引導學生進行比較、揣摩，進行理解，分析、思考、領悟，體會情感，培養語感。

五、縱橫比較閱讀尋找閱讀分析點

語文教材中有許多互相關聯的一組課文，或是文章內容相似，或是寫法相近等。這就可以進行比較閱讀。比較閱讀是一種層次較高的研究性閱讀。

比較閱讀能幫助學生準確理解、認識、區分事物，發現新的事物，比較閱讀的過程，有時就是質疑的過程，鼓勵學生大膽質疑，并在此基礎上認真分析、求證，從而激發思維的創造性。

如《將相和》《晏子使楚》中的藺相如與晏子，在與強國的交往中都表現出了過人的才智，是否都能用“機智”一詞來概括兩人的特點呢?通過比較閱讀，我們發現，同是“機智”，二者的表現方式卻不同:與強秦相比，趙國又小又弱，藺相如要維護趙國的尊嚴、利益，危急中只能以命相拼，他的機智是與勇敢無畏結合在一起的;齊楚兩國是大國，晏子為了不辱使命，雖也以退為進、語帶雙關地回擊楚王，但始終有禮、有力、有節，他的機智表現在敏銳縝密的思維、高超的語言技巧上。

六、探求未知領域，確定閱讀矛盾點

語文教材中有不少課文貌似矛盾，實則統一。那正是作者精妙之處，最能激發學生的思維積極性。

馬克思曾說過“真理是由爭論確定的”，課堂爭辯可深化學生對教材的理解和認識，培養學生的邏輯思維和推理能力，鍛煉學生的言語表達能力，激發學生獨立思考，求異創新。用更加深入的目光去解讀我們的文本，我們可以發現許許多多諸如此類的例子。

再如老舍的《貓》講它既老實又貪玩，既貪玩又盡職;講它“什么都怕”，但又那么“勇猛”。看起來相互矛盾，但都是事實，這正是老舍先生對家里的貓愛同兒女，表達了他真摯的感情。因此無論是古怪還是淘氣，在他眼里都是十足的可愛。這時引導學生找出矛盾的地方，進行質疑，深入探究，反復琢磨，這樣抓住矛盾或者有意構筑矛盾，我們的閱讀對話一定能夠走向更加豐富和有效的境界，實現閱讀能力的飛躍。

探究性閱讀是一種充滿個性色彩的積極的探索研究過程，教師要緊緊圍繞文本和教學要求，根據學生的年齡特點、學生不同的智力優勢和潛能，尊重學生的個性差異，緊扣探究點，發掘他們的潛力，培養學生個性發展與創造精神，讓學生在閱讀的實踐中提高語文素質，實現閱讀助力。

(作者單位:福建省建陽師范附屬小學)

中圖分類號:G635

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 ( 2015) 08－0013－01