體育課堂教學的激勵藝術

文/王鑫

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體育課堂教學的激勵藝術

文/王鑫

新課程標準的實施，給我們體育教師帶來了新的機遇和挑戰。面對新的課程改革，不僅要改革傳統體育教學觀、師生觀，還要體會新課程標準體系中總所包含的思想。體育教學活動要遵循并體現以“教師為主導，學生為主體”的原則，以學生發展為中心，構建學生的主體地位。學生的主體作用主要表現為充分尊重學生個性，以生為本。而教師的主導作用發揮得好，能激發學生的學習興趣和求知欲望，調動學生學習的主動性。激勵作為一種教學方法或教學策略，能夠充分調動學生的主觀能動性和學習積極性，使師生關系融洽，在體育教學實踐中取得明顯的教學效果。

一、無聲語言激勵

無聲的語言指運用面部表情、身體姿勢、手勢、目光接觸等來傳遞信息。為了不破壞體育課的課堂氣氛和正常的教學進程，老師們經常喜歡用無聲的語言對一些表現突出或有進步的同學進行激勵，對一些表現不夠好的同學進行提醒或批評。如給低年級小朋友上體育課時，我會和孩子們說“老師的眼睛是會說話的，如果老師是帶著微笑看著你，證明老師在表揚你;如果老師沒有表情地看著你或瞪著你，老師是在提醒你或批評你，同時也希望你的眼睛能和老師的眼睛說話”，于是就會有很多小朋友瞪大眼睛認真地看著我，關注著我，緊緊跟隨我的眼睛。這時候我就會對他們微笑、點頭，豎起大拇指或走進他們拍拍他們的肩膀，學生就會感到一種無聲的賞識、肯定和贊揚。當然對于上課注意力不集中的同學我也會將這些信息傳遞給他們，讓學生領悟到“老師盯著我呢，應該好好表現，不能偷懶”。這種無聲的語言激勵更體現了教師對學生的尊重、愛護，同時也保證了課堂的時效性。

二、語言激勵

“美好的語言，勝過禮物。”這是法國著名作家說過的話。所以在課堂中及時合理運用鼓動性、號召性和激勵性的語言，不僅可以充分調動學生的學習積極性，而且讓每個學生都感到自己是集體不可缺少的一分子而自豪。運用表揚和承認的語言，可以讓學生對自己的學習與努力得到一種肯定、認可、贊揚，從而獲得成就感。通過形象性、啟發性語言可以鼓勵學生去思考和解決問題。比如:當一個學生很好地完成了老師布置給他的學習任務，那么老師可以對他說一句“Very good!做得真漂亮!”“很好，再把腿稍稍抬高，就更完美了”等等。對學生來說，當他的學習成績得到了老師的肯定與表揚時，他知道自己學到了新知識，而且會更積極主動地去學，這才是最重要的。

運用語言激勵要把握好時機，恰如其分。語言激勵既可以是直接的，也可以是間接的。當學生在學習一項新技術時有些學生會感到吃力，自信心不足，開始打退堂鼓。這時，需要老師用恰當的語言勉勵學生“不要怕，大膽地嘗試，老師保護你，你沒有問題的!”讓學生放下包袱，無所顧慮，當學生克服了某一困難或取得微不足道的一點進步時，也要有意識地對學生進行表揚鼓勵，提高學生克服困難的決心和信心，課堂教學必然會取得良好的效果。

三、目標激勵

目標是個體從事某項活動想要完成的事情。目標之所以能激勵你去達到某種績效，因為目標有助于集中注意力，有助于調動資源，它告訴我們為了取得某種成績需要什么，它鼓勵人們堅持不懈，有助于任務的完成。例如，讓學生頭疼的一年一度體質健康測試中的中長跑項目，教師在測試中應該這樣激勵學生“你們離目標越來越近了，加油!”“堅持就是勝利”“跟住前面同學，很好，比上次進步多了，堅持住”等。又如，在跳遠測試中，給學生劃定距離線，讓學生朝著自己的目標線跳躍，真真切切讓學生看到自己的進步。

體育教學中運用目標激勵學生，既要面向全體，又要關注個體差異，促進每一個學生發展。這不僅是學法和教法所關心的問題，也是評價所關注的問題。教學過程中對“點”和“面”的語言激勵能起到促進每一位學生發展的作用。

四、情感激勵

情感是一種內在的動機力量，直接影響著學生的學習積極性，情感的激發是教學的一種最好的催化劑。例如，當學生學習動作取得一點進步時，就會希望老師關注、肯定、表揚，因而，對待每一個學生的進步，體育教師都應該給予關注，及時給一個眼神、一句肯定。在教授學生籃球運球時，學生們經常會說“老師，你看這樣對嗎”“老師，這回對了嗎”我會微笑點頭表示激勵，對于示范動作好的學生，我會讓她給大伙表演示范。當學生認識到自己的認真練習及時得到了老師的肯定，情感需要得到了滿足，以后練習也會更加積極認真。教學中，對那些身體肥胖、自卑感較強的學生，教師要創造各種條件和機會讓他們充分表現自己，并激勵他們“你進步很快!”“老師相信你通過努力一定能取得好成績。”放大他們的優點，維護學生的形象和自尊，讓他們在每一次成功的經驗中獲得喜悅，獲得信心。

五、榜樣激勵

榜樣激勵法是指教師選擇在完成動作中準確、成績突出的個人或集體，加以肯定和表揚，并要求大家學習，從而激發其他學生積極性的方法。我們常說，榜樣的力量是無窮的，榜樣是一面旗幟，使人學有方向、趕有目標，起到巨大的激勵作用。教師在學生中選擇榜樣，應該是成績突出、品德高尚、作風正派的成員。有了榜樣，不僅給自己確定了明確的前進方向，更給自己樹立了堅定的信心和勇氣，作為榜樣的人最好是我們周邊的同學，這樣更有親切感，號召力。當在講解肩肘倒立動作時我會說:“某某同學的直膝并腿非常標準，讓他來給大家做個示范好不好?”“某某的肩肘與身體成直角，比老師做得都標準，老師因有你而感到驕傲!”在表揚激勵的同時要注意，使學生明確他為什么好，好在哪里，通過比較，找到自己的不足，加深對動作的印象和感覺。

六、競賽激勵

在中小學這個年齡階段，學生有著明顯的爭強好勝特點，所以恰當地運用競賽激勵能極大地調動學生的學習熱情，使其在不斷超越他人或自己中體會成功的喜悅。例如，在枯燥的快速跑教學中，通過小組競賽，比一比，看哪組跑得最快，哪個人跑得快，最終決出“小組冠軍”和個人“小博爾特”，這樣會極大調動學生的學習熱情。同時，通過小組成員間的合作，可以幫助他們建立和諧的人際關系，培養良好的體育道德和合作精神，使學生得到情感和人格的雙重升華。教學有法，但無定法。激勵也要不斷更新，與時俱進，這樣才能不斷提高學校體育教學質量，真正突出“教師主導作用”和“學生主體作用”。

(作者單位:大連市長興島經濟區實驗學校)

參考文獻:

［1］寥躍梅、鄭志龍．小學低年級體育教學中語言激勵的運用策略［J］．體育教學，2008

［2］余偉寬．淺談激勵在體育教學中的運用［J］．珠江教育論壇，2014

中圖分類號:G693．26

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 ( 2015) 08－0017－01