淺析小學生數學質疑能力的培養

文/陳書芳

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淺析小學生數學質疑能力的培養

文/陳書芳

一位特級教師這樣說過:“每個孩子都有潛能，都能創新，主要看他愛不愛問為什么;每個孩子都有渴求，只有一個有思考才華、善于引導孩子質疑的老師，才能將孩子創新的心靈火花點燃”。因此，我們數學教師在傳授知識的同時，必須讓學生養成敢于質疑、樂于質疑和學會質疑。下面筆者就小學生數學質疑能力的培養談些粗淺的看法。

一、什么是質疑能力

質疑，表現為學生在認知活動中，經常意識到的一些難以解決的、感到疑惑的實際問題，并產生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。而這種心理狀態驅使學生積極思維、不斷提出問題和解決問題。不會質疑就不會有思考，不會有探究。質疑是開啟創新之門的鑰匙，是思之始，學之端，懷疑的產生是探索的開始，在小學數學教育教學中培養學生質疑的習慣和能力，是全面推進創新教育的最佳開端，是培養創新型人才的關鍵。有利于激發學生的學習動機，有利于鍛煉學生追求科學的精神，有利于個體思維能力的發揮。

二、怎樣在小學數學教學中培養學生的質疑能力

(一)建立平等師生關系，讓學生敢于質疑

學生疑問的提出首先要處于一個相對輕松自由的環境之中，緊張的情緒會使學生產生膽怯思維，尤其是在數學課堂這么一個相對其它學科來說比較嚴謹的學科課堂里，會更加加速這種情緒的產生。伴隨著課堂環境的輕松愉悅，學生才會進一步展開思維，進而更加嚴謹的考慮教師提出的問題并提出在思考過程中產生的疑問。

其次，在數學教學中，教師也要學會轉變身份，不要一味的站在主體者的角度去面對學生，而是要以一個研究者和合作者來配合學生，讓學生認清他們才是課堂中的主體，只有這樣，學生的質疑意識才能夠慢慢產生萌芽。與此同時，教師應該經常給予學生鼓勵和自信的目光，時刻讓學生感受自己能夠提出一個問題是多么勇敢的行為，從而逐漸形成敢于質疑的習慣。

(二)創設良好問題情景，讓學生樂于質疑

一旦形成敢于質疑的習慣之后，就要充分創設相對應的良好的問題情景，讓學生產生興趣，樂于質疑。首先，學生是學習中的主體者，學習數學就是要讓學生通過自己的研究與發現去進行“再創造”，與此同時，教師適時創設相對應的情景，利用一些讓學生感興趣的方式方法來進行導入，例如猜謎語、做游戲的形式來吸引學生的眼球，讓學生主動思考，主動發現疑團，教師此刻就要故意設置一些新穎的問題，最好是能夠與認知相沖突，這樣一來，一方面，能夠激起學生心中的謎團，樂于質疑，另一方面，還能夠檢測出學生的基礎理論知識是否扎實。

另外教師還可以在班級中抓典型，樹榜樣。比如開展“最愛提問人”“最優問題”的評比活動。利用榜樣的力量，在學生中形成比、學、趕、超的質疑風氣，讓學生由被動質疑轉向主動質疑，養成質疑的良好習慣。教師通過這種創設情景的方式，讓學生不斷思考，主動找到謎團，從而培養樂于質疑的能力。

(三)交給學生質疑方法，讓學生學會質疑

《老子》中有這么一句話:“授人以魚，不如授之以漁”，學會是前提，會學才是真正的目的，學生敢問、愛問、更應該會問。當前教學中，特別是公開課，教師為了使課堂順暢，往往是絞盡腦汁把學生可能產生的疑問都考慮到，課堂上由教師提出來，把學生當回答問題的機器，學生總是處于被動的狀態。因此，我們要改變傳統做法，教師要積極發揮主導作用，適時點撥啟發，教給學生正確、科學的質疑方法，使學生會問。

1．看課題質疑。比如:教學《圓柱的認識》時，教師先引導學生復習以前學過的立體圖形后，出示幾個圓柱形物體(學生都知道是圓柱體)。然后問學生:你想學習圓柱體的哪些知識?學生提出的問題就很多了，這樣學生的質疑就開始了。

2．在新舊知識的“生長點”上質疑，即在從舊知到新知的遷移過程中發現和提出問題。比如:教學《圓柱的體積》時，在復習了長方體和正方體的體積后，通過觀察發現圓柱和長方體與正方體都是上下面大小相等，中間粗細一致這一特征，提出了疑問:圓柱的體積是否也可以用“底面積×高”來計算呢?

3．在新舊知識的“銜接點”上質疑，也就是在新舊知識的內在聯系上發現和提出問題。

4．在解法上質疑，如一道計算題的計算是否有簡便方法，一道應用題除了這種方法外還有沒有其它解法。如:教學《圓的面積計算練習課》時，有一道題目是:一個圓形水池，周長是12．56米，它的面積是多少平方米。大部分學生都是先求半徑，再求面積。然而有些同學就提出還有沒有其它解法呢?通過這樣一問，個別同學就討論交流起來了，最后還得出:把圓轉化成長方形來計算面積，即( 12．56÷2)×( 12．56÷3．14÷2)。

5．對自己不明白、不清楚的地方進行質疑。

總之，學生一旦掌握了質疑的方法，就能提出許多令教師意想不到的問題。當然，學生提出的問題中有些問題難免與教學內容發生偏離，甚至毫無價值。此時，教師也要讓這些學生體面的坐下，需要教師的智慧和引導，有針對性地組織教學。

三、質疑中的注意事項

當然，在學生逐漸學會質疑的同時也要注意一些問題的存在。

(一)要注意時間的控制

當教師在課堂進行授課完畢，讓學生提出質疑時，一定要注意好時間的掌控，尤其是在新課講授時和新課講授后，一定要留給學生足夠的時間去思考。

(二)要注意對象的控制

在課堂進行課程教授時一定要面向全體學生，不能按照學生的成績高低將學生分成等級進行提問，這種情況在一定意義上來說是對學生不尊重的行為。在此點上來說，一定要多鼓勵學習成績相對較差的學生勇于提出質疑。

(三)要注意范圍的控制

在提出質疑時，一定要讓學生保證疑難問題的質量方面，既要保證拓寬了學習領域，又要保證控制在所學知識點的范圍之內。這也是培養提高學生質疑能力的重要措施之一。

(作者單位:福建省龍巖市長汀縣實驗小學)

作者簡介:陳書芳( 1977．09－)，男，福建龍巖長汀，福建省龍巖市長汀縣實驗小學，小學高級教師職稱，研究方向:小學數學。

中圖分類號:G623．2

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 ( 2015) 08－0018－01