樂教與樂學

文/李欣

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樂教與樂學

文/李欣

錢夢龍曾這樣評價現(xiàn)行的中小學語文教育:“學生的桎梏，語文的扭曲，文學的悲哀。它束縛人，折磨人，摧殘人。”戰(zhàn)斗在一線的語文教師們，對這種說法應該都心有戚戚焉吧。據(jù)說中學生有“三怕”:“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。”很不幸，這都是語文的重頭戲。如果學生對語文畏之懼之躲之避之，那我們的語文前途何在?我們的中華文化何以傳承?

回望幾千年前，《論語》開篇就有:“學而時習之，不亦悅乎?”由此看來，學習也可以是充滿樂趣的，或者說，學習本應該是一件賞心樂事。那我們應該怎樣讓學生“學而不厭”呢?我認為，根本還在于教師的“誨人不倦”，即樂學源于樂教。

那怎樣才能樂教呢?我覺得可以采用以下幾種方法:

1．猜一猜

在教學《鴻門宴》時，引用蒲松齡的對聯(lián):“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚;苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。”讓學生猜一猜:“對聯(lián)的上聯(lián)寫的誰?”學生大多能馬上回答出“項羽”。然后再提問:“你對項羽了解多少?”學生們來了興趣，紛紛發(fā)言，互相補充，大家就都了解了項羽，而且，講項羽必然涉及到劉邦，也鼓勵學生介紹一下劉邦，這樣，學生對劉項有了了解有了興趣，都想知道為什么英雄項羽最后敗給了小混混劉邦。這時再引導學生到課文中尋找答案，學生熱情高漲，認真讀文，積極討論，文言文也不再面目猙獰。

2．講一講

在教學阮籍的《詠懷》時，先講一講阮籍的故事:司馬昭為了拉攏阮籍，就想和阮籍結為親家，阮籍為了躲避這門親事開始每天拼命地喝酒，每天都是酩酊大醉，不醒人事，一連60天，天天如此，那個奉命前來提親的人根本就沒法向他開口，最后，只好如實回稟司馬昭。司馬昭無可奈何地說:“唉，算了，這個醉鬼，由他去吧!”如果有時間可以再講一講“青白眼”“窮途之哭”“醉酒避婚”等等。

學生正是追求個性的年紀，忽然發(fā)現(xiàn)，古代原來也有如此蔑視規(guī)矩、特立獨行的奇人，不由得又佩服又好奇。了解了阮籍的經歷，然后挖掘出導致阮籍怪異行為的社會根源，學生就能更真切地體會阮籍的情感，這樣也就理解了詩歌的思想內容和情感主旨。一首表面似乎沒什么趣味，學生也不大感興趣的詩，最后感動了所有學生。

3．問一問

在教學魯迅的《祝福》時，我給學生提了一個問題:“誰是兇手?”然后讓學生們扮演一回柯南，去課本中追查殺害祥林嫂的犯罪嫌疑人。

這一代學生大都非常喜歡看漫畫，當他們把自己代入神探柯南的角色，都感覺信心大增，也忘了對作者周樹人的害怕，馬上認真細致地去鉆研課文，十分專業(yè)地分析案情，查找證據(jù)。經過案情闡述，文中人物都被列為了犯罪嫌疑人，連祥林嫂自己也不例外。在解釋兇手們的犯罪動機、犯罪過程時，學生互相質疑、互相補充，展開了激烈的辯論，理越辯越明，學生對課文的理解也越來越透徹。

4．唱一唱

在教學李煜的《虞美人》時，播放鄧麗君的歌曲《虞美人》;教學李清照的《一剪梅》時，借助流行歌曲《一剪梅》。如果學生會唱，更可以請同學唱，效果更好。學生在不知不覺中就隨著演唱走進了詩詞的意境。詞本來就是可以和樂而歌的，歌曲可以更直觀地顯現(xiàn)詞的音樂性。而學生不喜歡背課文，卻都喜歡唱歌。干脆，我們可以讓他們學唱歌曲《虞美人》和《一剪梅》，詩詞背過了很容易忘掉，但歌曲相比之下，記憶就牢固多了。我們學校有固定的課前歌時間，正好可以利用，還省去檢查背誦的時間。

有的詩詞沒有現(xiàn)成的歌曲，我們也可以鼓勵學生自己譜曲或套用其他歌曲的調子，把詩詞唱出來。還可以反過來，學習古人填詞的做法，改編喜歡的歌曲，借用現(xiàn)成的曲調，自己填歌詞。將寫作變成學生喜歡做的事情，有感而發(fā)，我手寫我心，長此以往，學生也便不再視寫作文為洪水猛獸了。

5．演一演

現(xiàn)在的學生愛追星，愛表現(xiàn)自己，都希望有一個舞臺，可以讓自己過一把明星癮。所以，我們完全可以把講臺變成舞臺，把課本編成劇本，讓學生親自當一回劇中人。

比如:《竇娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》，這些現(xiàn)成的劇本可以讓學生直接分角色朗讀、表演。

再比如《荊軻刺秦王》《侍坐》這些文言文，也可以讓學生改編成劇本，組織一臺課本劇表演。學生在改編課本時，自然要疏通字詞，理解課文內容，明確思想內涵，仔細研究人物的不同性格、心理，并通過不同的語氣語調表現(xiàn)出來。所以，他們會非常主動得查資料、討論，老師適時給予指導即可。我的學生們在排練《荊軻刺秦王》時特別認真，特別團結，他們分工協(xié)作，事事有條不紊。他們用床單做成服裝，用報紙和膠帶做了劍和匕首，甚至通過上網查資料畫了一張逼真的地圖。古板的文言文變成了活潑的課本劇，嚴肅的課堂變成了小劇場，學生怎會不踴躍參加，記憶深刻?

6．比一比

“誦讀”是語文課重要的教學手段之一，詩歌教學尤其需要。對詩歌的教學應該力求書聲瑯瑯，保持語文本色。在教授現(xiàn)代詩單元時，我更多采用的是朗誦比賽的形式。

比如:《雨巷》《再別康橋》，這兩篇課文在人教版語文必修一第一單元，學生剛剛升入高中，他們喜歡的還只是影視動漫、網絡游戲。我們所處的時代又是一個缺失人文情懷，充斥快餐文化的時代，學生們對現(xiàn)代詩不感興趣。歷年高考題中也很少涉及現(xiàn)代詩，所以，雖然課本要求背誦這兩首詩，學生還是不重視。針對這種情況，我組織了一場朗誦比賽，激起學生讀詩背詩的熱情。學生們自發(fā)地去研究詩歌的音韻美、意境美，以期讀出韻味讀出情感。這樣，詩歌教學的目的也就達到了。

物理學家說:“給我一個支點，我就能撬動地球。”我想說:找到一個切入點，我們語文老師就能打造快樂課堂。存一顆樂教之心，播一粒樂學的種子，定會盛放一園語文之花。

(作者單位:河北饒陽中學)

中圖分類號:G712

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 ( 2015) 08－0034－01