高職英語任務型語言教學模式的建構與應用

文/關鑫

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高職英語任務型語言教學模式的建構與應用

文/關鑫

摘要:高職教育作為我國高等基礎教育之一，為社會培養(yǎng)了全方位、多領域的新型人才。英語作為國際性通用語言的重要性已經(jīng)進一步顯露，高職院校針對英語學科制定專業(yè)策略體系是提升自身教育水平的措施。任務型語言教學作為以交際為主的教學體系之一，能夠借助理論基礎以及體系框架完成基本的高職教學模式改革，提升高職院校英語綜合教學能力。本文從英語任務型語言教學的構建與應用入手，淺析高職院校英語教學的主要策略。

關鍵詞:高職;英語;任務型教學;構建

1．任務型語言教學基本理論概念

作為上世紀八十年代提出的一種重視交際與語言實踐的理論，任務型語言教學是在多種外語教學手段的基礎上總結而成，強調(diào)將學生所學理論以人物設定的方式轉化為語言實踐，充分踐行了以學生為主的新型教育原則，將基礎能力與交際能力有機結合，從心理學、教育學等多個角度培養(yǎng)學生的實踐操作能力。

任務型語言教學理論，以語言習得理論、社會構建主義理論、心理語言理論為主，將多個領域的基礎教育方式充分融合，在教學實踐、教學理論以及教育教學文獻的幫助和總結下進行了特定教學手段和語言教學項目的設定，保證學生以學習語言為主，切實做到掌握語言、運用語言。作為任務型語言教學理論的主體構成元素，語言習得理論強調(diào)了學習情境設定的重要性，簡述了在語言學習環(huán)境下保證語法規(guī)則的恰當運用就需要對其反復接觸、實踐，形成自身語言系統(tǒng)。在這樣的語言理論基礎影響之下，任務型語言教學模式更為注重學習者的主觀能動性，形成了獨有的教學理論框架。

2．高職英語任務型語言教學模式的應用原則

作為培養(yǎng)高職院校學生英語實踐應用的教學模式，任務型語言教學需要以真實性、實用性為主，保證分階段來完成英語教學任務。

2．1真實性原則

任務型語言教學模式的核心就是通過情景設定來模擬英語國家社會活動，將英語學習內(nèi)容在日常語言交流中充分利用。在這樣的理論基礎下，英語教學設計就需要保證教師從社會交流經(jīng)驗出發(fā)，利用媒體、網(wǎng)絡等不同手段設置真實的語言情景與環(huán)境，保證以最為貼近生活的任務來引發(fā)學生的學習興趣，在接近真實的交流語境中掌握英語學習的基本內(nèi)容。與傳統(tǒng)英語教學模式不同的是，任務型語言教學方式更為自由，不同國家的社會生活習慣都能夠在任務完成、語言交流中得到展現(xiàn)，學生不僅能夠在實踐中更為理解語言學習的意義，還能夠擴展自身英語知識，探索英語國家的交流特點。

2．2實用性原則

教師在進行任務型語言教學設計的過程中，除了需要考慮教案設計的真實性，還應該從實用性的角度出發(fā)，與學生所學的英語專業(yè)進行貼合，保證利用網(wǎng)絡熱點話題、真實國家大事來吸引學生的興趣，通過不同國家產(chǎn)品、廣告來向學生設置任務，令其在進行翻譯和任務處理的過程中將自身專業(yè)深入性應用。除此之外，語言情景設置需要選擇能夠幫助學生提升自我素質的環(huán)境，以面試、會議、比賽等情景為主的任務型語言交流溝通更能夠提升教學模式的實用性，學生在英語學習中完成了自我能力的提升，體會到了現(xiàn)實社會的溝通相處方式，在英語語言學習中得到了滿足。

3．高職英語任務型語言教學模式的構建與應用

英國語言學家Willis曾經(jīng)將任務型語言教學模式以框架結構的方式展現(xiàn)出來，其將該教學方式主分為三個基本階段，從不同階段中完成對于任務型語言教學模式的構建與應用。下面，我們從任務時間角度論述該教學模式的構建與應用過程。

3．1任務準備與設置階段

想要保證任務型語言教學模式能夠在教學中正常發(fā)揮教學作用，就需要教師在進行前期任務設置的過程中充分了解教學基本任務以及教學目標，針對性的作出情景模擬與任務安排。任務準備與設置階段，教師需要將相關任務環(huán)境向學生進行導入，通過視頻觀看、資料查找、采訪等形式來激發(fā)學生對于這一問題的好奇心，為后續(xù)的任務完成打下鋪墊。

3．2任務執(zhí)行階段

在教師進行了多方面的任務鋪墊與構建之后，英語任務型教學模式進入到了學生執(zhí)行階段。在該階段中，學生為情景的主體，教師將環(huán)節(jié)設定的自主權交給學生，利用完全開放型的環(huán)境來激發(fā)學生交流欲望。從教師的角度來說，任務執(zhí)行階段應該做好學生的組織與協(xié)調(diào)工作，對于學生在情景任務完成過程中出現(xiàn)的問題和疑惑及時的解決處理，利用特殊的語言環(huán)境向學生傳遞語言學習的理念與方法，利用優(yōu)勢互補的教育手法完成教學任務。

3．3任務總結階段

在任務型英語教學過程階段完成之后，教師應準確控制任務總結流程，在匯報和總結中及時與學生進行溝通討論，通過不同小組之間的任務完成成果展示來給予學生不同的任務評價，從學生的交流方式、討論成果等角度對于任務完成情況進行多元化的講評。在這樣的教學總結之后，學生能夠更加準確的掌握不同詞語的使用方式、相關的詞組搭配和語法應用。最后，教師設置課堂任務，讓學生利用課余時間進行自我思考，鞏固在情景任務活動中所了解的英語知識點，利用網(wǎng)絡資源來完成對于實踐型英語的全面學習?！癈elebrating Holidays and Making Friends”情景任務教學結束之后，教師帶領學生一同總結不同環(huán)境中語言的不同表達特點，以論文的方式總結各個國家的節(jié)日特點與語言對話環(huán)境，既完成了英語實踐的應用學習又擴展了知識面。

對于高職院校來說，任務型英語語言教學模式以實用為主，將培養(yǎng)實踐型人才作為第一教學要素，利用情景體驗、任務完成與總結來達到英語教學效果，促進學生在英語知識學習、鞏固和擴展中全面提升自身英語素養(yǎng)。

(作者單位:天津市河東區(qū)職工大學)

參考文獻:

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［3］丁立娟．中學英語教師對任務型教學的認知［D］．陜西師范大學2013

中圖分類號:G712

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 ( 2015) 08－0144－01