關于90后大學生思想行為特征及教育策略的探討

文/湯秋艷

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關于90后大學生思想行為特征及教育策略的探討

文/湯秋艷

摘要:在當今社會，90后大學生的思想行為特征等已經成為社會關注的焦點問題，和70后、80后學生相比，90后大學生的思想行為具有較新的特點。隨著時間的不斷推移，90后大學生的心理特點、行為特征與思想現狀等方面的問題已經日益凸顯，因此，應該從90后大學生教育著手，尋找有效的教育策略，不斷的引導大學生做出正確的思想判斷，從而確保大學生能夠做出正確的行為。本文主要針對90后大學生思想行為特征及教育策略進行分析，旨在更加有效的推動90后大學生更好的發展。

關鍵詞:思想行為特征; 90后大學生;教育策略

眾所周知，“90后”的人生長在我國經濟快速發展、社會轉型的時期，是大時代造就的綜合體，“90后”的思想行為受到了中華民族傳統文化的影響，同時也能夠將中西方文化的沖突和融合有效的體現出來。對“90后”的評價有很多，有人稱“90后”是迷惘的一代，也有人說“90后”是憤青，是新新人類。可是，在我國北京奧運會上、地震災害等救援上“90后”都表現出了愛國熱情，民族精神等，這也得到了全國人民的認可。

一、“90后”大學生思想行為特征表現

“70后”、“80后”的大學生思想觀念與“90后”大學生的思想觀念存在著一定的差距。一般而言，“70后”大學生的思想比較傳統，他們受到老一輩無產階級革命先烈愛國熱情的影響，具有很強的社會責任感;“80后”大學生生長在改革開放的年代里，他們的思想正在向著開放的方向發展，但是開放卻不夠徹底，因此“80后”大學缺少獨立思考的能力，很容易出現跟風等現象。“90后”大學生主要成長在一個改革開放的良好的信息時代里，他們的思想開放，具有強烈的獨立意識和善于表現的自我意識，也正是由于“90后”有這樣的成長環境，使得他們的性格獨特，思想獨立。“90后”大學生思想行為特征主要表現在幾個方面，即:

(一)合作意識不強

“90后”大學生具有不同的家庭環境，由于現代生活自由化，因此大學生具有更加廣闊的空間展示自己的個性，但是這也使“90后”大學生在人生觀選擇上逐漸的趨向個性化，他們能夠勇敢的闡明自己的觀點，習慣自主行動，具有較強的獨立意識，可在獨立合作方面的能力一般較差，不喜歡受到他人的束縛，對于自己感興趣的事情會積極的參與，不感興趣的事情則不會理會。

首先，“90后”大學生獨生子女較多，他們具有強烈的中心意識。主要表現為生活方式具有個性化、多樣化的特點，他們會以自己為中心［1］，對于學校、家長以及教師的干預會表現的極其反感，如:一些學生在剛剛開學的時候，會反對上晚自習，他們認為大學上晚自習和高中的生活太相似，會對大學生活產生一種失望感。其次，“90后”大學生的自我表現欲很強。他們自尊心很強，并且具有獨立意識、創造意識以及競爭意識，他們在干部競選講臺上能夠將自己的想法表現出來;對于自己的物品會在上面貼上獨特的貼紙來辨認，軍訓中會有少部分學生穿自己的運動鞋代替軍用鞋，彰顯個性。

(二)適應能力弱

“90后”大學生對社會的認知與“70后”、“80后”大學生相比更理性，并且認識更加豐富。他們更注重個人價值的體現，對于形式主義比較反感，更注重實際與使用性，他們充分的認識到當今社會競爭的激烈性，只有扎實的掌握知識，并具有豐富的專業知識技能，才能在競爭激烈的社會環境中良好的發展。因此，“90后”大學生更加注重自身思想政治素質的提升，并且注重道德品質形成。為此，現階段大學生中出現了“考研熱”、“考證熱”的現象，他們的目的在于能夠提升自身的綜合素質。但是，“90后”大學生在適應新環境方面的能力一般較弱，他們對家的依賴性較強［2］。

二、教育策略分析

教育的根本目的在于能夠將我們身上美好的品德發揚出來，用美好的品德影響我們身邊的每一個人。因此，將教育有效的滲透給“90后”大學生是非常必要的。

(一)潛移默化教育方式

教師在教育的過程中，需要使用“90后”較喜歡的QQ、飛信以及博客等軟件與學生進行溝通與交流，對學生的生活以及學習情況進行了解，通過與學生溝通發現他們的問題，并且針對學生所表現出來的問題制定合理的教學內容與教學計劃，掌握學生的心理特點與需求，從而幫助學生解決問題，并能夠為學生創造一個良好的、和諧的學習氛圍。

另外，教師要利用網絡平臺，在教育中將網絡平臺優勢充分的發揮出來［3］。可以建立校園生活網或者心理健康教育網等等，為學生營造和諧的校園網絡文化氛圍，拓寬學生求知領域，提供更多的途徑來滿足學生的求知欲望，為學生創建心理與思想健康教育平臺，確保能夠及時的解決學生的問題。讓學生在潛移默化中學習，也能夠潛移默化的解決學生自身的問題。

(二)應用“流程式”指導服務

“流程式”的指導服務不是在學生求之前去告知學生應該注意的事項，也不是在學生考試不及格的時候告訴學生不好好學習會給未來生活帶來怎樣的影響，而是從學生入校的時候，引導學生認清當今社會發展形勢，讓學生知道哪些行為是在校期間禁止做的，使學生有一定的約束感。“流程式”指導服務讓學生掌握每一個學習的關鍵點，從而不斷的推動學生快速發展。

總結

本文主要從兩個方面著手，一方面是“90后”大學生思想行為特征表現，另一方面是教育策略分析，通過對這兩個方面的分析明確了現階段“90后”大學生已經成為了社會關注的焦點，他們具有表現自己個性的勇氣，具有強烈的表現欲望，使我國社會增添了很多朝氣。但是，“90后”大學生的合作意識比較弱，適應能力也比較差，因此，“90后”大學生既是社會的關注整體，也是一個矛盾體，需要采取有效的教育策略引導大學生遇事要做出正確的思想判斷，并應用恰當的方式解決問題，確保“90后”大學在得到有效教育的基礎之上，良好的發展，為社會及國家做出貢獻。

(作者單位:沈陽理工大學信息科學與工程學院)

參考文獻:

［1］晉艷．“90”后大學生的教育策略探析［J］．青春歲月，2011，( 22) : 108－236．

［2］王平．" 90后"大學生思想和行為特征分析［J］．陜西教育:高教版，2011，( 12) : 128－128．

［3］萬遠英，廖晉梅，姜書振等．“60后”大學生與“90后”大學生思想行為特征之比較研究［J］．青年與社會，2014，( 6) : 26－27．

中圖分類號:G41

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 ( 2015) 08－0187－01