地方資深公立本科院校創業教育現狀、困難與對策的研究

文/孫忠凱

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地方資深公立本科院校創業教育現狀、困難與對策的研究

文/孫忠凱

摘要:李克強總理“創客“概念的提出無疑是對當前大學創業教育發展提供了一個良好的政策環境，高等院校尤其是對地方公立本科辦學較久的院校更是一個機會，對其提煉自身辦學特色具有重大的益處。但如何打破現有地方資深公立本科院校的利益屏障卻是擺在高校理論研究者和實踐管理者面前的一道難題。文章基于問題，深度挖掘背后的原因，并對未來的發展給出了相應的政策建議，可以說是對當前創業教育的發展一種探索。

關鍵詞:創業教育;地方本科院校

在我國地方地方本科院校占絕大多數，截至到2013年，教育部網站上公布的數據顯示，我國現有本科院校1170所，其中地方本科院校668所，民辦本科院校392所，而有中央機構直接管轄的學校只有110所［1］，從數據中我們不難看出地方公立本科院校站到全國本科院校一半以上，可以說是中國高等教育的中堅力量。地方資深公立本科院校是指在地方公立院校中，一批本科辦學比較早，辦學模式比較成熟，社會知名度和美譽度較高的學校，相對于傳統的研究型大學和在近年由?？茖W校升級為本科教學型大學，這些學校屬于教學研究型大學。大學生創業從中關村的建立到李克強總理“創客”的提出，不過二、三十年的歷史，大學生創業所帶來的經濟效益和社會影響是巨大的，同時相應的問題也不小。地方公立資本本科院校(以下稱地方本科院校)作為承擔為地方建設輸入人才的主力，對其創業教育情況進行研究在今天就顯得有重要的現實意義。

一、地方本科院校創業的現狀與困難

地方本科院校由于其較為成熟的辦學模式和較長的本科辦學歷史，在適應新形勢尤其是在應對新時期高等教育大眾化對高校提出新任務的情況下，其改革的阻力是巨大的。在創業教育的過程中，這樣的情況突出的表現為以下幾點:

(一)缺少相應創業教育的實踐，學校、學院被迫降低認可度低。相對于國內大學生創業較早的學校，這些學校的學生缺少創業實踐，創業學生數較少，創業教育一直處于一種邊緣化的地位，大多數學校都沒有開設專門的課程。當前國家高度重視大學生的創業教育，對高校的評估中也將創業納入其中，學校也增設了相關內容。但工作中創業教育缺少系統的課程體系和專業的教師隊伍，不少課程的開設依附與學校的招生就業部門和團委，開展教育活動上風風火火，實際卻很難深入學生之中流于形式，這使得創業教育很難得到學生的認同，在工作過程中往往存在著比賽成績較好，可真正落地的企業較少，注冊企業的數量更少，同時注冊企業存活率也非常低，最終的結果是人人都認識到該項工作的重要性，但基于當前的困難無法有效開展相應工作，使得學校、學院被迫降低創業教育的認可度。

(二)團學、教學相分離，專業教師認可度低。目前創業教育不管是活動的開展還是課程的開發，大多數不是以學院為主導進行開展，而是以學校的招生就業部門和團委為主體。而在地方本科院校中，“教“與”育“常常是分開的，教學有專業教師負責，而育人則是由學生工作部門負責，造成了教學、團學相分離的情況，這種情況被高校工作者調侃程“教書不育人、育人不教書”。大學生創業與社會人員創業的最主要區別就在于大學生的創業往往立足于對專業知識的學習，是在深刻領悟專業知識的基礎上，知識轉化、再創造的過程中。在這個過程中，多數團學工作者限于專業的問題，不能給予專業的指導，所以專業教師就顯得非常重要，可遺憾的是專業教師對這一活動并不感興趣，原因在于創業教育活動的開展在對專業教師進行考核的過程中，產生的影響并不大，甚至在其職稱評定過程中沒有任何影響，雖然很多學校在績效工資的分配中將創業教育、創業活動指導也作為其收入分配的一項內容，但由于分配數額少、工作量大，沒有辦法吸引專業教師參與到其中。

二、加強地方本科高校創業教育的對策

大學生創業活動、創業教育的開展一定要遵循高等教育的內在規律，而高等教育的內在規律就是要統籌處理好國家、社會、高校、學院、教師、學生幾者的關系，具體來說就是順應時代發展、深化高校內涵式發展、提高學生培養質量、使學術價值和社會價值共贏共存。

(一)深入開展地方本科院校創業教育研究，生成具有地域特色、學校特色、專業特色的校級、院級創業教育體系?？死耍茽栐鴮⒋髮W比喻為巨大的怪獸，更一語道破大學是由學院組成的松散同盟［2］，從這個角度來說，大學的發展應該以學院為主體。我國在經過高等教育擴招之后，地方本科院校也已經進入萬人時代，人數少一點有在一兩萬人，多一點的有兩三萬，甚至是三四萬，很多學院也從百人時代過度到千人時代。面對這樣的變化，創業教育還以學校為主體顯然是不合適的，未來創業教育的開展應更多的以學院為主體。學校、學院都應該設置專門機構和人才，引進來、走出去，對社會上、其他高校已經存在的創業教育進行學習，同時結合地域、高校特色，更主要的是結合學院、專業的特色，形成學院主體、學校主導的創業教育格局，凝練具有學院、專業特色的創業教育體系。

(二)打破團學、教學壁壘，加強專業教師引導，促進創業教育產、學、研一體化進程。教學、團學一體化首先要加強對專業教師的引導，提高專業教師的主動性和積極性，可以嘗試在職稱評定、績效工資考核上，加大對創業教育、創業活動影響因子的比重，同時注意和團學工作者的配合，充分發揮出專業教師的專業特長和團學工作者的管理特長，形成合力共同為創業教育提供支持。同時學校、學院在已有條件基礎上，深度挖掘在教師學術產品、學生學術產品的商業價值，利用好學校創業園、學院創業支持政策等資源，產生一批將學術轉化為生產能夠真正落地的項目，并整合資源給予支持，同時利用相關成果，加深對這一領域的研究，實現社會價值和學術價值共贏。

(作者單位:重慶師范大學教育科學學院)

參考文獻:

［1］克拉克·克爾，大學之用［M］北京:北京大學出版社，2008

作者簡介:孫忠凱( 1986－)，男，吉林，重慶師范大學教育科學學院，助教，從事高等教育管理、大學生發展路徑、大學生心理咨詢與生涯輔導等領域的研究。

中圖分類號:G645

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 ( 2015) 08－0221－01