區(qū)角游戲教育評價的誤區(qū)及改進策略

文/劉麗華

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區(qū)角游戲教育評價的誤區(qū)及改進策略

文/劉麗華

摘要:區(qū)角游戲的開展是幼兒園教育工作的重中之重，區(qū)角游戲評價是衡量游戲活動質(zhì)量的重要舉措。然而幼兒園的區(qū)角游戲評價卻存在將區(qū)角游戲評價等同于在游戲結(jié)束時對區(qū)角游戲進行簡要、籠統(tǒng)的概括與總結(jié);區(qū)角游戲評價囿于以幼兒教師為中心的一對一、一對多的形式;區(qū)角游戲評價內(nèi)容空泛等誤區(qū)，本文針對以上誤區(qū)對癥下藥，進而為走出區(qū)角游戲評價誤區(qū)提出相關(guān)策略，希冀能對幼教工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞:區(qū)角游戲;評價;誤區(qū);策略

一、區(qū)角游戲評價及其價值

(一)區(qū)角游戲評價的含義

既然游戲?qū)τ變喊l(fā)展具有不可比擬的重要作用，那么究竟何謂游戲評價呢?游戲評價即對幼兒在園進行的游戲活動進行價值判斷，包括對游戲材料的投放和使用情況、游戲環(huán)境的安排和創(chuàng)設(shè)情況以及游戲中的互動情況進行價值判斷。做好游戲評價對于幼兒游戲能力和水平的提高、教師評價能力提高以及游戲質(zhì)量的提高都具有不可忽視的重要作用。

(二)區(qū)角游戲評價的重要價值

1．提升幼兒的游戲能力和水平的助推力

評價的功能已經(jīng)由單一的甄別與選拔逐步發(fā)展到了改進與導向，區(qū)角游戲評價也不再是簡單地幫助教師判斷幼兒游戲水平的高低，而是經(jīng)過游戲評價，幫助教師改進游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和游戲材料的提供，同時，通過與幼兒進行游戲過程中和游戲結(jié)束時的雙向互動，使幼兒獲得大量的關(guān)于游戲的反饋信息，尋找幼兒游戲水平的最近發(fā)展區(qū)，在下一次游戲時能夠突破現(xiàn)有游戲水平。

2．促進幼兒教師游戲評價能力及專業(yè)發(fā)展的加速器

一方面，教師通過對幼兒的區(qū)角游戲進行評價，不斷地發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點和不足之處，深入了解幼兒的身心發(fā)展水平和游戲水平，有助于教師掌握個體差異，進行因材施教。另一方面，教師的游戲評價能力的提高并不是一蹴而就的，而是在不斷地對游戲進行評價的基礎(chǔ)上，在了解一定的評價方法的基礎(chǔ)上，逐漸積累并融會貫通，使自己的視角不斷開闊，方法不斷改進，問題不斷減少。

二、區(qū)角游戲評價的誤區(qū)

(一)將區(qū)角游戲評價等同于在游戲結(jié)束時對區(qū)角游戲進行簡要、籠統(tǒng)的概括與總結(jié)。教師們對區(qū)角游戲的評價更傾向于游戲所達到的顯性結(jié)果，而對那些影響游戲進程的隱性因素視而不見，往往忽視了對游戲材料的投放、游戲的物理和精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及幼兒在游戲中遇到的困難等等方面進行評價。

(二)區(qū)角游戲評價囿于以幼兒教師為中心的一對一、一對多的形式。幼兒教師往往采用以幼兒教師為中心的一對一或一對多互動的權(quán)威評價局面，幼兒陷于被動回答教師問題的不利地位，被教師牽著鼻子走，教師沒有做到成為幼兒的支持者，沒有領(lǐng)會以幼兒為中心的核心思想。

(三)區(qū)角游戲評價內(nèi)容空泛，幼兒教師缺少善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。教師在進行區(qū)角游戲評價時，頭腦中總有一種無話可說，無事可評的感覺，即使絞盡腦汁做出的游戲評價，也是泛泛之談。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因之一就是教師缺少一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，雖然身處游戲場域當中，但是看不到正發(fā)生在幼兒身上的、值得評價的事情。教師往往錯失了很多值得教育的良機。比如說，當區(qū)角游戲活動時，幼兒之間發(fā)生了沖突或者游戲時遇到了解決不了的困難，教師雖然親眼見到，卻認為無關(guān)緊要，或者直接走過去制止沖突、立刻動手幫助幼兒解決難題，在短時間內(nèi)解決了沖突和困難。這種情況看似行之有效，其實是喪失了教育幼兒的一次良機。

三、走出區(qū)角游戲評價誤區(qū)的策略

(一)加強對游戲評價重要性的認識以及對游戲評價相關(guān)理論的學習。通過游戲評價，教師可以了解自己提供的游戲材料是否符合幼兒的需求，是否適應(yīng)幼兒的發(fā)展水平;可以領(lǐng)會游戲中幼兒之間的互動反映出哪些重要且關(guān)乎幼兒身心發(fā)展的隱性信息;還可以理解某一游戲主題對幼兒是否有價值，在多大程度上體現(xiàn)重要價值等。認識到游戲重要性是教師自主投身于游戲評價的實踐當中的必要條件。

(二)了解幼兒身心發(fā)展水平、年齡特點和個體差異。只有了解幼兒才能做出真實的評價。教師不能只看到其未達到同齡幼兒發(fā)展的平均水平就輕易判定其發(fā)展的滯后性，而是應(yīng)該多多找出幼兒身上與眾不同的閃光點，在對幼兒了如指掌的基礎(chǔ)上，才能做出恰如其分的游戲評價，并將其反饋給幼兒家長，家庭與幼兒園之間形成教育合力，調(diào)整教育措施以促進幼兒的身心發(fā)展。

(三)多角度、全方位進行區(qū)角游戲評價。區(qū)角游戲評價應(yīng)該從游戲材料、游戲環(huán)境、游戲中的互動等多個角度進行。多角度、全方位的評價會避免評價誤差，使評價結(jié)果較為客觀、準確。

(四)區(qū)角游戲評價去模式化及評價主體多元化。若想使區(qū)角游戲評價質(zhì)量更上一層樓，就要改變以往只是在區(qū)角游戲結(jié)束時，教師召集幼兒進行簡單籠統(tǒng)評價的固有模式，如將游戲評價融入游戲過程中，進行過程性評價。以往的游戲評價中，教師評價占據(jù)了主導地位，這種做法顯然沒有發(fā)揮幼兒在游戲評價中的主體地位。

(五)以觀察為基礎(chǔ)，抓住評價契機。評價并不是憑空冥想或主觀臆斷，而是在觀察的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，只有教師擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，才能看到外行人所看不到的教育契機。

(六)多進行激勵性評價，慎用比較和批評。對幼兒進行游戲評價時應(yīng)多運用激勵性評價，這樣可以提高幼兒的自信心和成就感，讓其知道為什么表揚他，而不是簡單的一句“你真棒”或“你真聰明”，讓幼兒一頭霧水。比較和批評則是教師應(yīng)該謹慎使用的手段。教師可運用縱向比較，讓幼兒看到自己與以前相比的進步之處，激發(fā)幼兒的自信心和自豪感，促進其不斷努力，超正更好的方向邁進。

(作者單位:哈爾濱師范大學)

參考文獻:

［1］錢晶瑩．以多元化的游戲評價提高幼兒游戲水平［J］．教育導刊，2009．5 (下)

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［3］馮婧．激勵性評價在幼兒游戲教學中的應(yīng)用［J］．科教導刊，2014．9 (上)

［4］鄒葉丹．從“評價屋”的運用看角色游戲評價的創(chuàng)新［J］．2014．2 (下)

作者簡介:劉麗華( 1991－)，漢族，女，哈爾濱師范大學，學前教育。

中圖分類號:G613．7

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 ( 2015) 08－0292－01