小學與初高中古典詩歌比較教學

文/李丹丹

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小學與初高中古典詩歌比較教學

文/李丹丹

摘要:從古至今，古典詩歌一直都是語文教材中必不可少的重要部分，可見中國的教育離不開古典詩歌。本文教材、課程標準、教學方法三個方面分析小學與初高中古典詩歌教學的不同，旨在在比較中更好地提升教學效果。

關鍵詞:教材;課程標準;教學方法

作為中國傳統文化中不可或缺的一部分，古典詩歌是語文教學的重要內容，每個學段的語文教材中都能看到古典詩歌的存在。不同學段的古典詩歌教學有著各自的特色，通過比較閱讀，可以有效地提高教學質量。

一、教材內容的不同

人教版小學語文教材六個年級，分為上下冊，共12冊，其中精講教材部分，共編選了33首古詩和4首詞，自學的古詩詞背誦部分，共編選了8首古詩和2首古詞。精講部分的內容多是五言詩或七言絕句，較為簡潔。精講部分的四首古詞，分別是白居易的《憶江南》、張志和的《漁歌子》、納蘭性德的《長相思》和辛棄疾的《清平樂·村居》，這四首詞也是比較簡短的。自學的古詩詞背誦部分內容簡易。

人教版初中語文教材共6冊，其中每一冊都有10篇課外古詩詞背誦，課內講解部分，七年級上冊是3首古詩，1首古詞;七年級下冊只有1首長篇敘事詩《木蘭詩》;八年級上冊是杜甫詩三首和其他四首古詩;八年級下冊是8首古詩和2首古詞;九年級上冊是5首古詞;九年級下冊是《詩經》中的兩首詩。

人教版高中語文必修二至四冊教材，必修二第二單元學習從先秦到南北朝的詩歌;必修四第二單元學習宋詞，柳永詞兩首、蘇軾詞兩首、辛棄疾詞兩首、李清照詞兩首。選修部分的“中國古代詩歌散文欣賞”中上半部分選編了30首古詩。

從篇幅上說，小學和初中教材中的古詩詞的篇幅相對來說簡短的，尤其是小學教材中的古典詩歌，絕句或是律詩在背誦和理解方面都是相對來說較為容易的。高中教材中的古詩詞的篇幅相對較長，特別是《離騷》、《琵琶行并序》這樣的詩歌，篇幅長的現狀加大了記憶和理解的難度。從內容上看，小學和初中的教材中的古詩詞都是相對來說比較淺顯易懂的;高中教材中的古詩詞內容是比較深刻的，僅僅靠朗誦和課下注釋，可能很難完全細致地理解詩詞的主旨，篇幅的長短在一定程度上影響了內容的深淺。從編排上說，義務教育階段的古典詩歌教材是按照學生的年齡段特征來編寫的，從小學一年級到九年級，詩歌內容呈現從簡單到復雜的變化，例如古詞是在小學四年級的時候才出現各過程的。高中的古詩詞編排是按照詩歌發展的歷史，從先秦到宋代，按照時間順序，分模塊編排，這樣的教材體系實則反映出教師在教學中要注意處理好部分和整體的關系，注意系統性教學。

二、語文課程標準的不同

《義務教育語文課程標準》( 2011年版)中對于義務教育階段的詩歌教學做了這樣的要求:“第一學段( 1～2年級)是誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美;第二學段( 3～4年級)是誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意;第三學段( 5～6年級)是誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體悟作品的內容和情感;第四學段( 7～9年級)是誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借組注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。”《普通高中語文課程標準》(實驗)則提出:“在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。閱讀古今中外優秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。學習古代詩詞格律基礎知識，了解相關的中國古代文化常識，豐富傳統文化積累。學習鑒賞詩歌、散文的基本方法，初步把握中外詩歌、散文各自的藝術特性，注意從不同角度和層面發現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。”

根據語文課程標準，可以看出，三個階段是呈階梯狀遞進的，小學階段是詩歌教學的啟蒙階段，學生開始接觸到古典詩歌并有基本的認識;初中階段是基礎階段，學生開始體會到古典詩歌的審美意義;高中階段是提升階段，學生要培養自己的審美情趣，同時提高審美境界。小學古典詩歌教學強調的是誦讀，學生通過掌握詩歌的格律和節奏，借助強大的想象力而體悟作品的內容和感情，不涉及藝術特色的分析;初中的古典詩歌教學，在誦讀和通義的基礎上，要求學生以欣賞的角度來學習詩歌的美。小學和初中的古典詩歌教學側重的是語文知識的積累，強調的是“是什么”，高中古典詩歌教學則要強調的語文閱讀能力的培養，看重的是“為什么”。高中階段的古典詩詞教學要求學生要把握詩歌的特征及基本表現手法及藝術特性，掌握古典詩歌的基本鑒賞方法，在提升詩歌鑒賞水平的同時還要將詩歌理論知識運用實踐，嘗試自我創作詩歌。

三、教學方法的不同

根據教材和語文課程標準的不同，小學與初高中的古典詩歌教學方法選擇上也應該有所不同。根據小學生的特點，在教學古典詩歌時，多以誦讀法為主，低段孩子學習古典詩歌的興趣很濃，一般都能借助拼音自主誦讀，通過反復吟誦，體會古典詩歌的韻律美。古典詩詞的格律真實地呈現了其獨具特色的音樂美，讀起來朗朗上口。中高段的詩歌教學誦讀法和講授法要并用，隨著內容層次的加深和教學目標改變，學生學習古典詩歌，不再僅僅依靠誦讀，教師要實時對詩歌的重要字詞做出解釋，引導學生想象、思考，進而理解詩歌的內容和情感。初高中古典詩歌教學，除了誦讀和講授以為，可以進入自主探究學習法、啟發式教學法、情景教學法、點撥教學法等，因為根據學生的身心發展規律，初高中的學生已經具備了初步理解古典詩歌的知識基礎和能力儲備，教師的講授有時會代替學生的個性化理解。

俄國教育家烏申斯基曾這樣說:“比較是一切理解和思維的基礎。我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”在對比中全面系統地掌握古典詩歌各方面的知識、技能和技巧。

(作者單位:合肥市淮合花園小學)

中圖分類號:G622

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 ( 2015) 08－0298－01