小學(xué)與初高中古典詩(shī)歌比較教學(xué)

文/李丹丹

?

小學(xué)與初高中古典詩(shī)歌比較教學(xué)

文/李丹丹

摘要:從古至今，古典詩(shī)歌一直都是語(yǔ)文教材中必不可少的重要部分，可見中國(guó)的教育離不開古典詩(shī)歌。本文教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法三個(gè)方面分析小學(xué)與初高中古典詩(shī)歌教學(xué)的不同，旨在在比較中更好地提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:教材;課程標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)方法

作為中國(guó)傳統(tǒng)文化中不可或缺的一部分，古典詩(shī)歌是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，每個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文教材中都能看到古典詩(shī)歌的存在。不同學(xué)段的古典詩(shī)歌教學(xué)有著各自的特色，通過(guò)比較閱讀，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

一、教材內(nèi)容的不同

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材六個(gè)年級(jí)，分為上下冊(cè)，共12冊(cè)，其中精講教材部分，共編選了33首古詩(shī)和4首詞，自學(xué)的古詩(shī)詞背誦部分，共編選了8首古詩(shī)和2首古詞。精講部分的內(nèi)容多是五言詩(shī)或七言絕句，較為簡(jiǎn)潔。精講部分的四首古詞，分別是白居易的《憶江南》、張志和的《漁歌子》、納蘭性德的《長(zhǎng)相思》和辛棄疾的《清平樂·村居》，這四首詞也是比較簡(jiǎn)短的。自學(xué)的古詩(shī)詞背誦部分內(nèi)容簡(jiǎn)易。

人教版初中語(yǔ)文教材共6冊(cè)，其中每一冊(cè)都有10篇課外古詩(shī)詞背誦，課內(nèi)講解部分，七年級(jí)上冊(cè)是3首古詩(shī)，1首古詞;七年級(jí)下冊(cè)只有1首長(zhǎng)篇敘事詩(shī)《木蘭詩(shī)》;八年級(jí)上冊(cè)是杜甫詩(shī)三首和其他四首古詩(shī);八年級(jí)下冊(cè)是8首古詩(shī)和2首古詞;九年級(jí)上冊(cè)是5首古詞;九年級(jí)下冊(cè)是《詩(shī)經(jīng)》中的兩首詩(shī)。

人教版高中語(yǔ)文必修二至四冊(cè)教材，必修二第二單元學(xué)習(xí)從先秦到南北朝的詩(shī)歌;必修四第二單元學(xué)習(xí)宋詞，柳永詞兩首、蘇軾詞兩首、辛棄疾詞兩首、李清照詞兩首。選修部分的“中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞”中上半部分選編了30首古詩(shī)。

從篇幅上說(shuō)，小學(xué)和初中教材中的古詩(shī)詞的篇幅相對(duì)來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)短的，尤其是小學(xué)教材中的古典詩(shī)歌，絕句或是律詩(shī)在背誦和理解方面都是相對(duì)來(lái)說(shuō)較為容易的。高中教材中的古詩(shī)詞的篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，特別是《離騷》、《琵琶行并序》這樣的詩(shī)歌，篇幅長(zhǎng)的現(xiàn)狀加大了記憶和理解的難度。從內(nèi)容上看，小學(xué)和初中的教材中的古詩(shī)詞都是相對(duì)來(lái)說(shuō)比較淺顯易懂的;高中教材中的古詩(shī)詞內(nèi)容是比較深刻的，僅僅靠朗誦和課下注釋，可能很難完全細(xì)致地理解詩(shī)詞的主旨，篇幅的長(zhǎng)短在一定程度上影響了內(nèi)容的深淺。從編排上說(shuō)，義務(wù)教育階段的古典詩(shī)歌教材是按照學(xué)生的年齡段特征來(lái)編寫的，從小學(xué)一年級(jí)到九年級(jí)，詩(shī)歌內(nèi)容呈現(xiàn)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的變化，例如古詞是在小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候才出現(xiàn)各過(guò)程的。高中的古詩(shī)詞編排是按照詩(shī)歌發(fā)展的歷史，從先秦到宋代，按照時(shí)間順序，分模塊編排，這樣的教材體系實(shí)則反映出教師在教學(xué)中要注意處理好部分和整體的關(guān)系，注意系統(tǒng)性教學(xué)。

二、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的不同

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》( 2011年版)中對(duì)于義務(wù)教育階段的詩(shī)歌教學(xué)做了這樣的要求:“第一學(xué)段( 1～2年級(jí))是誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美;第二學(xué)段( 3～4年級(jí))是誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意;第三學(xué)段( 5～6年級(jí))是誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體悟作品的內(nèi)容和情感;第四學(xué)段( 7～9年級(jí))是誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借組注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。”《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))則提出:“在閱讀鑒賞中，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。閱讀古今中外優(yōu)秀的詩(shī)歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。學(xué)習(xí)古代詩(shī)詞格律基礎(chǔ)知識(shí)，了解相關(guān)的中國(guó)古代文化常識(shí)，豐富傳統(tǒng)文化積累。學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌、散文的基本方法，初步把握中外詩(shī)歌、散文各自的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)。”

根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，可以看出，三個(gè)階段是呈階梯狀遞進(jìn)的，小學(xué)階段是詩(shī)歌教學(xué)的啟蒙階段，學(xué)生開始接觸到古典詩(shī)歌并有基本的認(rèn)識(shí);初中階段是基礎(chǔ)階段，學(xué)生開始體會(huì)到古典詩(shī)歌的審美意義;高中階段是提升階段，學(xué)生要培養(yǎng)自己的審美情趣，同時(shí)提高審美境界。小學(xué)古典詩(shī)歌教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是誦讀，學(xué)生通過(guò)掌握詩(shī)歌的格律和節(jié)奏，借助強(qiáng)大的想象力而體悟作品的內(nèi)容和感情，不涉及藝術(shù)特色的分析;初中的古典詩(shī)歌教學(xué)，在誦讀和通義的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生以欣賞的角度來(lái)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的美。小學(xué)和初中的古典詩(shī)歌教學(xué)側(cè)重的是語(yǔ)文知識(shí)的積累，強(qiáng)調(diào)的是“是什么”，高中古典詩(shī)歌教學(xué)則要強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，看重的是“為什么”。高中階段的古典詩(shī)詞教學(xué)要求學(xué)生要把握詩(shī)歌的特征及基本表現(xiàn)手法及藝術(shù)特性，掌握古典詩(shī)歌的基本鑒賞方法，在提升詩(shī)歌鑒賞水平的同時(shí)還要將詩(shī)歌理論知識(shí)運(yùn)用實(shí)踐，嘗試自我創(chuàng)作詩(shī)歌。

三、教學(xué)方法的不同

根據(jù)教材和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的不同，小學(xué)與初高中的古典詩(shī)歌教學(xué)方法選擇上也應(yīng)該有所不同。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)古典詩(shī)歌時(shí)，多以誦讀法為主，低段孩子學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌的興趣很濃，一般都能借助拼音自主誦讀，通過(guò)反復(fù)吟誦，體會(huì)古典詩(shī)歌的韻律美。古典詩(shī)詞的格律真實(shí)地呈現(xiàn)了其獨(dú)具特色的音樂美，讀起來(lái)朗朗上口。中高段的詩(shī)歌教學(xué)誦讀法和講授法要并用，隨著內(nèi)容層次的加深和教學(xué)目標(biāo)改變，學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌，不再僅僅依靠誦讀，教師要實(shí)時(shí)對(duì)詩(shī)歌的重要字詞做出解釋，引導(dǎo)學(xué)生想象、思考，進(jìn)而理解詩(shī)歌的內(nèi)容和情感。初高中古典詩(shī)歌教學(xué)，除了誦讀和講授以為，可以進(jìn)入自主探究學(xué)習(xí)法、啟發(fā)式教學(xué)法、情景教學(xué)法、點(diǎn)撥教學(xué)法等，因?yàn)楦鶕?jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，初高中的學(xué)生已經(jīng)具備了初步理解古典詩(shī)歌的知識(shí)基礎(chǔ)和能力儲(chǔ)備，教師的講授有時(shí)會(huì)代替學(xué)生的個(gè)性化理解。

俄國(guó)教育家烏申斯基曾這樣說(shuō):“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的。”在對(duì)比中全面系統(tǒng)地掌握古典詩(shī)歌各方面的知識(shí)、技能和技巧。

(作者單位:合肥市淮合花園小學(xué))

中圖分類號(hào):G622

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):2095－9214 ( 2015) 08－0298－01