學(xué)會預(yù)習(xí)，自我提高

熊艷

【摘要】 預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學(xué)的過程。預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)抓得好，就能有效提高學(xué)生的自學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)會預(yù)習(xí) 培養(yǎng)習(xí)慣 自我提高

在課堂教學(xué)中，教師們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生們在課前疏于預(yù)習(xí)，即使預(yù)習(xí)也只是草草瀏覽課文。這樣極大影響了課堂教學(xué)的有效性。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”那么，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地預(yù)習(xí)呢？

一、培養(yǎng)預(yù)習(xí)意識

我們要教育學(xué)生必須在思想上重視預(yù)習(xí)，要深刻認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要作用。因為預(yù)習(xí)是提高聽課效率的一個非常重要的方法。

通過預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)σ獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個大概的了解，在聽課時能夠緊緊跟上老師的思路。這樣能夠化被動為主動，學(xué)生帶著問題聽課，提高了聽課的效率。

二、培養(yǎng)預(yù)習(xí)興趣

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”怎樣讓學(xué)生自覺地預(yù)習(xí)，愛上預(yù)習(xí)，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。

因此，我根據(jù)不同的課文類型，提出不同預(yù)習(xí)要求。

1.預(yù)習(xí)課文時，則向?qū)W生提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)課文。如《愛因斯坦和小女孩》一類的記敘文，則向?qū)W生提出注意故事的情節(jié)，故事中都有誰？發(fā)生了一件什么事？學(xué)生帶著問題讀，在閱讀中就明確了預(yù)習(xí)的目標(biāo)。

2.指導(dǎo)預(yù)習(xí)生字時提醒學(xué)生新課中的生字和以前學(xué)過的字有相似之處嗎？看看偏旁再想想它的意思，這個字就更容易記住了。例如《草原》一課，雖然生字不多，但是新詞卻不少，這樣，學(xué)生可能會因生字少而忽視詞語的預(yù)習(xí)，因此在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時重點要放在詞語上，像“勾勒”的“勒”字，要求學(xué)生用部首查字法，如果學(xué)生不切實去查，會以為是“力”部，其實“勒”字是“革”部。這個要求，既提高了學(xué)生查字典的能力，又教育他們要認(rèn)真對待每一個字。

3.對課文的好詞好句或各種問題，鼓勵學(xué)生用筆畫下來，或用不同的記號標(biāo)出來。讓學(xué)生逐步養(yǎng)成讀、畫、寫的習(xí)慣，同時逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑的方法。

4.對于人物故事或離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的一些課文，比如《臥薪嘗膽》等，則引導(dǎo)學(xué)生利用書籍或網(wǎng)絡(luò)去查閱資料，拓展深化內(nèi)容的了解。

5.像《莫高窟》這篇說明文是按照總分總的順序敘述的，因此在布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)時，可以提出以下問題：“課文中從哪里到哪里總起？分述？總結(jié)？你能夠找出有這些特點的句子嗎？”通過不斷地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生能在預(yù)習(xí)上做到有的放矢，逐漸喜歡上預(yù)習(xí)，逐步培養(yǎng)預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

當(dāng)然，布置了任務(wù)就要進(jìn)行檢查，進(jìn)行講評，否則會流于形式。

三、教給預(yù)習(xí)方法

葉圣陶說：“預(yù)習(xí)原很通行，但要收到實效，方法必須切實，考查必須認(rèn)真。”切實的方法具體如下：

1.標(biāo)。預(yù)習(xí)一篇課文前，指導(dǎo)學(xué)生先用筆標(biāo)出小節(jié)號，然后借助拼音讀課文。在標(biāo)小節(jié)號的過程中，學(xué)生對文章有了一種感性認(rèn)識。知道一篇文章是由許多個自然段構(gòu)成，有的自然段是由一句話構(gòu)成，有的自然段是由幾句話構(gòu)成。這種認(rèn)識對于今后的讀寫會有較好的影響，使孩子知道自己今后作文也可以這樣安排段落。另一個作用是在教學(xué)活動中便于操作。

2.讀。預(yù)習(xí)時首先要讀課文，但是，不是盲目地去讀課文。課文既要多讀幾遍，又要注意每一遍的讀都要有一定的目的。例如，在第一遍讀課文時，可以放聲朗讀，當(dāng)遇到了不認(rèn)識的字、不理解的詞，就可以用筆標(biāo)注出來。這些標(biāo)注出來的“攔路虎”，可以在讀的過程中解決，也可以在讀完課文后再來解決。第二遍讀時可以默讀，要一邊讀，一邊思考這篇課文講了什么，自己已經(jīng)明白了哪些內(nèi)容，還有哪些不明白的。再讀，看有哪些句子和詞語是自己喜歡的，可以把它摘記下來。

3.查。我們不僅要讓學(xué)生再預(yù)習(xí)時圈畫出生字詞，朗讀課文，還要讓學(xué)生學(xué)會使用工具書來查生字新詞，利用書本、電腦等途徑來查課文的背景資料，這樣就能在短時間內(nèi)掃除生字詞的障礙。比如，低年級學(xué)生，我們可以把預(yù)習(xí)的重點放在音、形上，對于高年級學(xué)生，我們則要注意除了要求理解詞語的本意外，還要學(xué)會聯(lián)系上下文來理解詞語在課文中的意思。

4.劃。學(xué)習(xí)課文，有許多好詞佳句要劃下來。這些好詞佳句有的給人啟迪；有的給人美感；有的能幫助自己理解課文等。學(xué)生在讀書時注意妙詞佳句，隨時標(biāo)畫出，自己不斷地進(jìn)行揣摩，能較好地訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性的思維。

5.批注。我們在指導(dǎo)學(xué)生讀的過程中，可以讓學(xué)生畫出課文中最令人自己感動的地方，談?wù)勛约旱睦斫猓炎约旱母惺軐懺跁稀?/p>

6.思。學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。只有會思考的預(yù)習(xí)，才是真正深入的預(yù)習(xí)。例如，看到課題，我們能想到文章的大致內(nèi)容或能產(chǎn)生什么疑問。在讀文章的過程中，思考課文告訴了我們什么，自己有哪些不明白的問題等。我們也可以結(jié)合課后的習(xí)題去預(yù)習(xí)，因為課后的思考題往往體現(xiàn)了作者的思路、課文的重難點。如此等等，長此以往，學(xué)生就能真正養(yǎng)成“一邊讀一邊想”的好習(xí)慣。endprint