學會預習，自我提高

熊艷

【摘要】 預習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學的過程。預習這一環節抓得好，就能有效提高學生的自學能力。

【關鍵詞】 學會預習 培養習慣 自我提高

在課堂教學中，教師們經常發現這樣的現象：學生們在課前疏于預習，即使預習也只是草草瀏覽課文。這樣極大影響了課堂教學的有效性。古人云：“凡事預則立，不預則廢。”那么，如何引導學生進行有效地預習呢？

一、培養預習意識

我們要教育學生必須在思想上重視預習，要深刻認識到預習的重要作用。因為預習是提高聽課效率的一個非常重要的方法。

通過預習，學生能夠對要學習的內容有一個大概的了解，在聽課時能夠緊緊跟上老師的思路。這樣能夠化被動為主動，學生帶著問題聽課，提高了聽課的效率。

二、培養預習興趣

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”怎樣讓學生自覺地預習，愛上預習，關鍵是激發學生預習的興趣。

因此，我根據不同的課文類型，提出不同預習要求。

1.預習課文時，則向學生提出一些問題，讓學生帶著問題去預習課文。如《愛因斯坦和小女孩》一類的記敘文，則向學生提出注意故事的情節，故事中都有誰？發生了一件什么事？學生帶著問題讀，在閱讀中就明確了預習的目標。

2.指導預習生字時提醒學生新課中的生字和以前學過的字有相似之處嗎？看看偏旁再想想它的意思，這個字就更容易記住了。例如《草原》一課，雖然生字不多，但是新詞卻不少，這樣，學生可能會因生字少而忽視詞語的預習，因此在布置學生預習時重點要放在詞語上，像“勾勒”的“勒”字，要求學生用部首查字法，如果學生不切實去查，會以為是“力”部，其實“勒”字是“革”部。這個要求，既提高了學生查字典的能力，又教育他們要認真對待每一個字。

3.對課文的好詞好句或各種問題，鼓勵學生用筆畫下來，或用不同的記號標出來。讓學生逐步養成讀、畫、寫的習慣，同時逐步引導學生學會質疑的方法。

4.對于人物故事或離學生生活較遠的一些課文，比如《臥薪嘗膽》等，則引導學生利用書籍或網絡去查閱資料，拓展深化內容的了解。

5.像《莫高窟》這篇說明文是按照總分總的順序敘述的，因此在布置學生課前預習時，可以提出以下問題：“課文中從哪里到哪里總起？分述？總結？你能夠找出有這些特點的句子嗎？”通過不斷地進行指導，學生能在預習上做到有的放矢，逐漸喜歡上預習，逐步培養預習的好習慣。

當然，布置了任務就要進行檢查，進行講評，否則會流于形式。

三、教給預習方法

葉圣陶說：“預習原很通行，但要收到實效，方法必須切實，考查必須認真。”切實的方法具體如下：

1.標。預習一篇課文前，指導學生先用筆標出小節號，然后借助拼音讀課文。在標小節號的過程中，學生對文章有了一種感性認識。知道一篇文章是由許多個自然段構成，有的自然段是由一句話構成，有的自然段是由幾句話構成。這種認識對于今后的讀寫會有較好的影響，使孩子知道自己今后作文也可以這樣安排段落。另一個作用是在教學活動中便于操作。

2.讀。預習時首先要讀課文，但是，不是盲目地去讀課文。課文既要多讀幾遍，又要注意每一遍的讀都要有一定的目的。例如，在第一遍讀課文時，可以放聲朗讀，當遇到了不認識的字、不理解的詞，就可以用筆標注出來。這些標注出來的“攔路虎”，可以在讀的過程中解決，也可以在讀完課文后再來解決。第二遍讀時可以默讀，要一邊讀，一邊思考這篇課文講了什么，自己已經明白了哪些內容，還有哪些不明白的。再讀，看有哪些句子和詞語是自己喜歡的，可以把它摘記下來。

3.查。我們不僅要讓學生再預習時圈畫出生字詞，朗讀課文，還要讓學生學會使用工具書來查生字新詞，利用書本、電腦等途徑來查課文的背景資料，這樣就能在短時間內掃除生字詞的障礙。比如，低年級學生，我們可以把預習的重點放在音、形上，對于高年級學生，我們則要注意除了要求理解詞語的本意外，還要學會聯系上下文來理解詞語在課文中的意思。

4.劃。學習課文，有許多好詞佳句要劃下來。這些好詞佳句有的給人啟迪；有的給人美感；有的能幫助自己理解課文等。學生在讀書時注意妙詞佳句，隨時標畫出，自己不斷地進行揣摩，能較好地訓練學生創造性的思維。

5.批注。我們在指導學生讀的過程中，可以讓學生畫出課文中最令人自己感動的地方，談談自己的理解，把自己的感受寫在書上。

6.思。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。只有會思考的預習，才是真正深入的預習。例如，看到課題，我們能想到文章的大致內容或能產生什么疑問。在讀文章的過程中，思考課文告訴了我們什么，自己有哪些不明白的問題等。我們也可以結合課后的習題去預習，因為課后的思考題往往體現了作者的思路、課文的重難點。如此等等，長此以往，學生就能真正養成“一邊讀一邊想”的好習慣。endprint