作文，可以如此輕松

任云娥

【摘 要】 閱讀積累是習作的源頭活水，廣泛的閱讀可以為寫作積累大量的材料，扎實寫作的根基。隨文練筆，降低寫作難度，讓學生舉一反三，活學活用，品嘗到成功的喜悅。語文課，老師可以用快樂的體驗激起學生的寫作欲望，甚至是創作欲望。

【關鍵詞】 積累 練筆 激勵

作文教學是語文的“半邊天”，學生作文水平的高低，是其語文素養的綜合體現。近年來，我根據《新課程標準》的理念，讓學生在被欣賞，被悅納的幸福中，享受閱讀與寫作的過程，培養了學生寫作的興趣，提高了學生的寫作能力。

一、閱讀積累，“厚積”才能“薄發”

讀和寫是相輔相成的，猶如一對孿生兄弟。如果閱讀的基本功不扎實，要寫出高質量、高水平的作文是不可能的。因此，廣泛的閱讀可以為寫作積累大量的材料，扎實寫作的根基。

1.課內重積累指導。在閱讀教學中，教師要重視引導學生在理解的基礎上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優美詞語、精彩句段，養成積累詞句的習慣。對于課文中大量景美、情深的課文，教師要重視創設情景，使學生入情入境，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言。

2.課外重閱讀遷移。呂叔湘先生曾說：“少數語文水平好的學生，你要問他的經驗，異口同聲得益與課外。”我們應積極引導學生開展課外閱讀，多讀書，讀好書，積累語言材料，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，提高語文素養。

教學中，筆者從營造書香班級，指導學生開展課外閱讀達“三有”著手，取得了不錯的效果。

1.閱讀有內容。買一本書，讀幾十本書。開展“漂書”，由書的主人介紹這些好書的優點，擬成精彩的廣告語，舉行“好書推薦會”，推選出最受歡迎的書，更新充實班級書庫。同時，教師可以推薦傳統經典詩文，中外名著；可以圍繞專題，適時安排拓展閱讀。讀好書，薦好書，評好書，課堂教學得到有效延伸，學生的閱讀視野得到擴大。

2.閱讀有要求。師生通過民主討論，對課外閱讀任務確定“四個一”要求。即每天閱讀1000字左右的內容，記錄100字左右的精彩片斷，積累10個好詞、新詞，寫1段簡短的閱讀體會（一整本讀完后寫一篇讀后感）。因材施教，以上要求全憑學生自愿遵守，上不封頂，下不保底。但在書香班級所營造的“閱讀場”中，孩子們誰也不甘落后，都能認真完成任務。

3.閱讀有反饋。每周安排固定時間，匯報前一周的閱讀書目、主要內容、精彩片斷，暢談讀書感受，評點人物個性，討論解決疑難問題。這種閱讀收獲的交流和展示的機會，為他們搭建了表達真情實感的平臺。

“實踐證明，閱讀是引導學生積累人文底蘊的過程，是真正提高學生語文素養的一把金鑰匙。

二、隨文練筆，“下筆”自然“有神”

朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學文既久，自然純熟。”教材中所選的課文大多是名篇佳作，有很多值得我們學習的地方。只要覺得某個地方寫得好，不論是句還是段，都可從中掌握一定的寫作方法、技巧，進行模仿或遷移。教學中，我主要從以下幾方面尋找練筆的生長點，幫助學生隨文練筆。

1.扣好詞。精彩的詞語往往是作者思想的閃光點，緊扣詞語意思讓學生寫寫感悟，可以起到一舉多得的作用。著名特級教師于永正就“飽經風霜”一詞所開展的寫話訓練，曾為我們提供了經典的示范，在于老師耐心而又巧妙地引導中，孩子們對這位拉車的人入木三分的外貌描寫，就是對“飽經風霜”意思的最好解釋。這樣的訓練，加深了學生對詞語的理解，還豐富了學生對詞語的積累與運用。

2.扣訓練點。主要包括句式表達、段落構成、開頭結尾、過渡照應、抒情聯想等。教師精心選擇課文中具有明顯特征的訓練點，指導學生進行仿寫練習。當然，一篇文章或一段話，可仿之“點”很多，需要研究的問題也很多。哪些該仿，哪些不該仿，，怎樣模仿等，都需要教師細細指點。教師要告訴學生這些片斷在寫法上的規律，使學生有規可循，有法可借，有例可仿。

3.扣結構。就是仿照例文的結構來安排自己文章的結構。如教學課文《荷花》，我著重分析了全文的寫作思路后，趁熱好鐵進行指導學生寫《菊花》的提綱：⑴寫出菊花的名稱。⑵描寫全貌（花朵的大小、顏色、樣子）。⑶描寫花瓣的形狀。⑷寫花的姿態。⑸展開想象。學生按這些內容細致地觀察、描述，把菊花描寫得非常生動。這樣讀寫結合，以讀帶寫，有仿入門，有法可鑒，起到了良好的教學效果。

《語文課程標準》中指出“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。”課文無非是個例子。隨文練筆，降低了寫作難度，讓學生舉一反三，觸類旁通，活學活用，品嘗到成功的喜悅。

三、評價激勵，“妙筆”定然“生花”

寫好作文是每個學生的愿望，然而，他們對習作的畏難情緒也不可避免地存在。教師要善于發現他們習作中的“星星之火”，千方百計地挖掘哪怕是一點點的閃光點，通過激勵，形成“燎原之勢”，調動學生習作的積極性，激發學生的無限的潛能。

1.創造展示機會，刺激學生寫作的興趣。寫的好的作文，可以請小作者在課堂上繪聲繪色地讀自己的作品，談談自己的看法，同時還可以請欣賞這篇習作的同學加入，一起交流，一起賞析，從而形成“讀者”與“作者”、學生與學生、教師與學生之間多維雙向的交流局面，讓學生在獨特的體驗中得到充分的尊重和愛護。也可以將優秀的學生習作張貼在教室的學習園地上讓同學們參閱；甚至可以編在班級、年級甚至學校的作文集里。教師更應該鼓勵學生將習作投稿或參加作文競賽，讓好作品登載在報章雜志上，讓優秀的學生在作文競賽中嶄露頭角……

2.多元習作評價，抬出學生寫作的自信。課堂上，除了引導學生談談自己欣賞同學的哪篇作文或者作文中的哪一處，并說說理由。教師還應多創造讓學生進行自我展示的時空，讓學生多得到些認同，盡量減少學生的挫折感，失敗感。教學中，教師需要以各種策略幫助孩子們充滿信心地參與寫作，心情愉快地走進寫作樂園。快樂的體驗必將激起學生的寫作欲望，甚至是創作欲望。

多年的實踐讓我深深地感受到：只有讓學生確確實實“覺得作文是生活的一部分，是一種發展，是一種享受。”（葉圣陶語）他們才會深深地喜愛寫作。endprint