淺談微型寫作對語文作文教學質(zhì)量提升的促進作用

陳儉榮

摘要：微型寫作在語文作文寫作中的運用，對于激發(fā)學生寫作靈感，夯實學生素材積累，消除學生畏難情緒具有積極的促進作用。這就要求教師在語文作文訓練的過程中，應(yīng)當結(jié)合當前學生寫作中存在的問題和困難，積極運用微型寫作，全面提升學生的作文水平。

關(guān)鍵詞：語文作文；微型寫作；質(zhì)量提升

在語文的教學中，作文歷來被認為是教學的重點和難點。而對于生而言，由于詞匯、語言等積累不足，導致學生一提到作文就感覺頭疼，“作文難、難作文”已經(jīng)成為了一種普遍的現(xiàn)象。隨著“微”時代的到來，微信、微博等通訊方式已經(jīng)得到了廣大受眾的歡迎，在這樣的社會背景下，教師將“微型”理念引入語文的作文教學，對于夯實學生的語言積累，提升學生的作文質(zhì)量有積極的意義。本文中，筆者結(jié)合當前語文作文現(xiàn)狀，分析微型寫作在語文作文教學中的意義及運用對策。

一、微型寫作的內(nèi)涵及特點

所謂微型寫作，即小型寫作，是以小篇幅的形式進行文字創(chuàng)作。這種小篇幅創(chuàng)作的形式，內(nèi)容、形式、主題等不受限制，學生可以結(jié)合自己的所思所想、以及日常生活中發(fā)生的各種事情進行寫作。微型寫作有如下幾個特點：首先，篇幅小。微型寫作對字數(shù)并沒有嚴格的要求，可以是一句話，也可以是一段話，主要是記錄學生的心得、所見所聞等，學生在寫作中沒有壓力，有利于培養(yǎng)學生的記錄習慣；其次，形式靈活。微型寫作不受形式的限制，可以是敢文，也可以是詩歌，它是學生日常生活中的隨筆，學生可以自由發(fā)揮自己的想象進行創(chuàng)作；第三，操作簡單。微型寫作并不像作文寫作那么復(fù)雜，它是學生一瞬間靈感的記錄，因此，在微型寫作的過程中，學生可以快速地記錄日常生活發(fā)生的事情，不會占據(jù)太多時間，對學生的作文寫作具有一定的促進作用。

二、語文作文寫作現(xiàn)狀

當前，在語文的作文教學中，學生的作文水平低下，一提到寫作就感到頭疼。而存在這樣的教學現(xiàn)狀，基于以下幾點因素：首先，學生的語文基礎(chǔ)知識積累不足，無論是詞匯、語法還是語句等，生都是比較薄弱的，而在日常的學習活動中，部分學生閱讀量不足。基礎(chǔ)知識的欠缺，使得學生在寫作的過程中往往不知從何說起，進而影響了其寫作能力和寫作水平的提升；其次，學生對作文寫作存在畏難情緒。對于很多生而言，并不是他們天生寫不好作文，而是在作文寫作的過程中，存在著嚴重的畏難情緒。自我設(shè)置的心理障礙，嚴重影響了學生寫作思路的形成，最終影響了學生寫作水平的提升。

三、微型寫作在語文作文教學中運用的意義

（一）有利于激發(fā)學生寫作靈感

寫作是需要靈感的。在作文寫作的過程中，學生的寫作靈感，會直接影響作文的質(zhì)量。沒有靈感的寫作，只能說是胡編亂扯，缺乏思想和情感；而有靈感的寫作，則會以情動人，最終寫出好的文章。微型寫作在語文作文寫作中的運用，學生不再受到作文的格式、字數(shù)、題材等因素的影響，在沒有任何束縛的情況下，學生可以自由地表達自己的思想和情感，寫作的靈感油然而生。

（二）有利于夯實學生的素材積累

寫作需要一定的寫作素材，很多生在寫作的過程中，之所以對寫作產(chǎn)生恐懼心理，一個重要的因素在于沒有東西可寫，即平時的素材積累不足，所以出現(xiàn)提筆忘字的現(xiàn)象。微型寫作在語文作文寫作中的運用，學生每天都在記錄生活，可以挖掘生活中的很多寫作素材，提升學生的觀察能力，夯實學生的寫作素材。

（三）有利于消除學生畏難情緒

在作文寫作的過程中，部分學生之所以存在畏難情緒，源于沒有經(jīng)常寫作。微型寫作在作文寫作中的運用，學生的寫作頻率將會大大增加，并且在寫作的過程中不再受到文體、字數(shù)等的限制，學生在自由表達的過程中，會體會到寫作并沒有那么困難，有利于消除學生的畏難情緒，為促進學生寫作水平的提升奠定基礎(chǔ)。

四、微型寫作在作文寫作中運用的有效對策

（一）以學生興趣為導向

學生存在個體上的差異性。因此，在微型寫作的過程中，教師應(yīng)當以學生的興趣為導向，盡可能地去尋找孩子身上的閃光點，激發(fā)學生的寫作興趣。例如，在寫作的過程中，一些孩子喜歡寫小故事、一些孩子喜歡寫小詩等等，教師應(yīng)當發(fā)揚孩子身上的閃光點，并鼓勵他們自主創(chuàng)作，自由發(fā)揮，為促進學生寫作水平的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）加強教師的指導作用

孩子的世界總是絢麗多彩的，在寫作的過程中，他們其實有很多的情感需要借助文字表達出來，但由于積累不足，或者是對生活的關(guān)注和觀察不足，因此學生的文章總顯得有些許的青澀。這就要求教師在日常的教學活動中，應(yīng)當充分發(fā)揮自己的主導作用，加強學生對微型作文的指導，如指導學生挖掘生活中的寫作素材，傳授自己的生活經(jīng)驗和生活積累，鼓勵學生觀察生活，讓學生掌握一定的寫作技巧，這樣的作文指導方式，有利于提升學生的寫作水平。

（三）鼓勵學生相互分享，相互促進

對于一篇文章，不同的人有不同的見解，而聽取不同的意見，有利于促進學生的不斷進步。因此，在微型作文寫作的過程中，教師可以建立學生之間相互分享作文的機制，讓學生在傳閱的過程中，聽取他人的意見，發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點和自己身上的不足，找到自己在寫作中的問題所在，教師鼓勵學生相互批評相互點評，讓學生在這樣的相互點評環(huán)境下不斷進步，提升學生的寫作水平。同時，在日常的教學活動中，教師可以開展一些評比活動，如微型作文大賽等等，讓學生拿出自己的最滿意的作品參加比賽，并將評比優(yōu)秀的學生作文張貼在班級的公共覽區(qū)，以達到激發(fā)學生寫作動力，提升學生寫作熱情的目的。

綜上所述，作文是學生語言綜合素質(zhì)的直接體現(xiàn)。在作文寫作訓練的過程中，針對當前“作文難、難作文”的寫作現(xiàn)狀，筆者認為：教師應(yīng)當積極地將微型寫作運用到語文的作文寫作過程中，以達到激發(fā)學生寫作興趣，夯實學生素材積累，消除學生寫作畏難情緒的目的。