初中語文“低效”課堂的成因與解決策略

馮永林

摘要：當前新課程改革的一個主要目標就是要提高課堂教學效率，其核心宗旨就是要注重發揮學生的主體作用，決定著一節課堂效率高低的不是教師講解的如何，而是要看學生的吸收情況。傳統灌輸式教學模式下的課堂非常低效，初中語文教師必須要及時開展教學改革，關注激發學生的學習興趣，營造良好的課堂氛圍，優化課堂提問的設計，引導學生自主合作學習探究，這樣才能構建高效課堂。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；低效；成因；解決策略

引言

一直以來，課堂教學都在不斷地進行教學內容和教學方法的改革，同時也取得了一定的成績和積累了相應的經驗，但卻沒有徹底改變教學中存在的高耗低效的問題，其根本原因就是教師講授多、學生探究少。新課程背景下，一大改變就是要注重充分發揮學生在教學中的主體地位，教師要對自身的角色進行準確的把握，讓學生充滿興趣的積極參與學習，才能改變當前課堂低效的局面。

一、初中語文“低效”課堂的成因分析

（一）學生被動的學習

對于當前的初中語文課堂，很多教師還是沒有擺脫傳統灌輸式、填鴨式的的教學模式，在教學中還是“換湯不換藥”，依然主要是對學生進行講授，想讓學生把所將的知識都掌握住，實際上即使是個很大的容器也有裝滿的時候，我們不能讓學生這樣被動的學習，使其自主學習才是根本之策[1]。

（二）沒有把握住學情

學情是教學活動開展的根本，如果教師不關注學生的學習狀態，缺乏了學生的積極參與，他們不去與文本進行情感交流，這樣是無法獲得良好的教學效果的。當前很多教師都不注重研究學情，即使是有研究，很多也是教師主觀方面的感覺，并不是客觀的、全面的狀況。學生是教學活動的主體，如果教師不知道學生喜歡什么，他們的興趣點在哪里，也就無法實施有針對性的有效的教學方式，這樣的課堂就必然會是低效的。

（三）課堂提問隨意化

問題是教學的核心，問題是引導學生進行分析和思考的導向，可以說問題的提出直接關系到問題解決的效果，所以說課堂提問這個環節是至關重要的。當前很多教師已經開展注重加強課堂上的師生互動，但是卻從以往的“滿堂灌”變為了“滿堂問”，課堂提問隨意化嚴重，無助于學生對重點知識的把握[2]。

（四）不注重引導學生的提問

學生在課堂學習中難免會有聽不懂的時候，課堂教學也應該是師生之間互動反饋的過程，但當前很多駕駛只關注學生是否解決問題的結果，不注重學生的發現問題和分析問題的過程，忽視了學生的提問。學生如果有問題得不到解決，就會逐漸喪失求知欲望，而且隨著問題的積累越來越多，在學習上的困難也就會越來越大，學習水平得不到提升，甚至會逐漸放棄學習。

二、初中語文“低效”課堂的解決策略

（一）以學生為課堂主體，激發學習興趣

在傳統的教學模式下，教師在課堂教學中可以說是身心疲憊，最終獲得的課堂效率還很低，其中最主要的原因就是把自己作為了課堂上的主宰，實際上如果教師能夠把課堂的主動權更多地留給學生，讓他們成為課堂的主人，這樣反而會取得更好的教學效果。新課程理念倡導學生的主體地位，興趣是學生最好的老師，教師必須要想盡一切辦法激發出學生的學習興趣，讓他們以最佳狀態投入到學習中，這樣的教學必將會更為順利和高效。例如在教學長春版初中語文《孔乙己》課文的時候，就可以讓學生編演課本劇，進行角色扮演，讓課堂成為學生的舞臺，學生就會在編演的過程中積極認識的閱讀，在演出的時候體會文章情感。

（二）實現師生的平等對話，營造民主和諧的課堂氛圍

課堂氛圍對于學生的學習有著很大的影響，新課程背景下，初中語文教師要加注重師生之間的平等對話，放下師道尊嚴的架子，以朋友的身份融入到學生的群體之中，平時要多以微笑的表情和和藹的目光對待學生，與學生進行心靈上的溝通，做好相互理解，對于學生好的表現要給予贊賞和充分的肯定，對于學習差的學生也要安慰和鼓勵，使其樹立學習信心，從而營造民主和諧的課堂氛圍[3]。為了進一步調動學生在課堂上的熱情，教學中要充分利用多媒體這種學生喜愛的教學手段，引導他們積極的探索知識，例如在講解徐志摩的《再別康橋》這首現代詩時，就可以為學生播放國外康橋的景色，配以舒緩的音樂，然后再讓學生飽含深刻地朗讀，在這樣的教學情境中，在這樣的氛圍中，學生們會積極的參與學習，最終獲得良好的教學效果。

（三）巧用課堂提問藝術，引導學生積極參與

高效課堂的實現不是靠教師的講課來實現的，應該是在讓學生在問題的引導下，經過思考和探究而得來的。教師要注重巧用課堂提問藝術，特別是在問題設計方面要緊扣教學目標，抓住教學重難點，問題的難度應該適中，最好是呈現出由易到難的梯度性，從而引導學生逐漸深入的進行學習[4]。例如在教學課文《一個價值一千億元的名字》時，就可以提問：“這篇課文說的是誰的故事，為什么說他的名字價值一千億？他到底做了什么特別的事情？”這樣學生就可以很好地把握課文，提升對文章的理解和把握程度。

（四）鼓勵提問，引導學生自主探究

現在的課堂總是教師一個人在那滔滔不絕的講課，總是想著如何把知識更為細化地展示給學生，這樣的課堂教學雖然教師也很認真，但是無助于學生的思維能力和自學能力的培養。新課程背景下的教學應該是更為關注學生自主合作探究，這樣學生才會更加愿意學，知道怎樣學，明白自己到底哪方面沒有掌握好，繼而產生自己的疑問，并在課堂上提出來，得到問題的解決，這樣的教學可以達到事半功倍的效果。例如在教學課文《范進中舉》時，就可以讓學生先自學，學會在閱讀后可能會提出“范進為什么會發瘋？這個故事到底是悲劇還是喜劇？”的問題，此時教師要鼓勵和贊賞學生的提問，幫助其解決問題，課下還可以推薦學生閱讀《儒林外史》，擴大閱讀量和知識面。

結語

總之，初中語文課堂低效是由多重原因造成的，教師必須要始終堅持新的教學理念，把握學生的興趣愛好，量體裁衣，研究運用最合適的教學方法，相信一定會促進課堂效率不斷提升。

參考文獻：

[1]余媛芬. 初中語文課堂教學低效提問的成因及對策[J].學園，2014（10）：52-53

[2]黃朝輝. 初中語文課堂教學的低效現狀及其解決策略[J].考試周刊，2014（06）：86-87

[3]吳紅梅. 初中語文課堂低效的成因及對策[J].文教資料，2013（02）：121

[4]薛敏. 中學語文課堂教學低效原因及其對策[D].湖南師范大學，2013