高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析

李淑娟

摘要：眾所周知，我國是一個文化燦爛的國度。漢語言文學(xué)是我國三千年文化的凝結(jié)和闡述，我國一直以來以漢語言文學(xué)為傲。語文學(xué)科作為漢語言文學(xué)的載體，我國自小學(xué)開始就已經(jīng)開設(shè)了語文課程。語文課程不僅能夠提高學(xué)生的語言交流能力，而且能夠傳承中國的傳統(tǒng)文化，因此語文學(xué)科的教學(xué)便成為教育領(lǐng)域的重點，尤其是高中語文教學(xué)。相比于小學(xué)階段和初中階段，高中生已經(jīng)在思想方面形成了較為成熟的自我體系，因此在高中語文教學(xué)中需要借助合適的教學(xué)方法才能取得良好的教學(xué)效果。而經(jīng)過一系列以高中語文教學(xué)模式的調(diào)查，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式是較為優(yōu)秀的。本文將以高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略為課題，對高中語文教學(xué)方式進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：高中語文；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)組織；探析

引言

語文學(xué)科的教學(xué)過程是長久的，在教學(xué)中要求有一定的方式和方法。傳統(tǒng)的語文課程的教學(xué)往往是以教師為中心，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)。但是伴隨教育理念的改變，語文學(xué)科的教學(xué)模式也發(fā)生了改變，以下我們將以高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析為研究主題，對高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行簡要闡述。

一、合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織方式的優(yōu)勢

近些年來，合作式教學(xué)方法興起并流行。我們都熟知在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下通常都是教師主動教學(xué)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)狀態(tài)，此種教學(xué)模式下所適用的學(xué)生群體較窄，并且學(xué)生所學(xué)習(xí)的成效也是參差不齊的。那么合作式學(xué)習(xí)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式之間究竟有哪些差異呢？下面將對二者進(jìn)行分析。

首先，合作式學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生為主體的主動學(xué)習(xí)模式，不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師為中心的學(xué)習(xí)模式，合作式學(xué)習(xí)模式不僅能夠發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，還能夠便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

其次，合作式學(xué)習(xí)模式下學(xué)生成為課堂的主人，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生會根據(jù)課堂任務(wù)去進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)，分享自身的學(xué)習(xí)成果，還會因為自身學(xué)校成績獲得肯定而增添自信。因此，合作式學(xué)習(xí)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)自信心都有促進(jìn)作用。

最后，合作式學(xué)習(xí)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，對學(xué)生的全面發(fā)展也有促進(jìn)作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)中采用合作式的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生之間在學(xué)習(xí)知識的同時，學(xué)會了與他人分享和協(xié)作，而這種分享與合作的意識，對學(xué)生此后的學(xué)習(xí)和生活，乃至后期的工作都會有很重要的影響。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)在提高學(xué)習(xí)效率的同時，也收獲了社會中的一項生存法則。

二、高中語文合作學(xué)習(xí)

（一）合作學(xué)習(xí)中的獨立思考與小組探究

在高中語文課堂《群英會蔣干中計》一課的學(xué)習(xí)時，教師在教學(xué)過程中，已經(jīng)合理的劃分依據(jù)將學(xué)生劃分為幾個小組，每個小組內(nèi)有四個小組成員。教師把事先寫好的學(xué)案以板書或者多媒體演示的形式展示給學(xué)生，并讓學(xué)生獨立解決學(xué)案上所列舉的與本課有關(guān)的問題。《群英會蔣干中計》課文中設(shè)置了許多問題，如：在對蔣干這一人物形象進(jìn)行分析時，問題可設(shè)置為：文章是如何體現(xiàn)蔣干這一人物形象的、文章那些地方是對蔣干的刻畫等。學(xué)生可借助對教材的閱讀進(jìn)而完成教師在學(xué)案上所設(shè)置的問題。在學(xué)生進(jìn)行獨立思考之后，進(jìn)入小組探究環(huán)節(jié)，由于每個學(xué)生思考角度以及知識儲備的不同，對同一問題的解答也會不同，因此在小組探究過程中需要進(jìn)行意見交換，才能夠達(dá)到較為一致的觀點。教師在教學(xué)過程中藥時刻關(guān)注學(xué)生之間的交流過程，以實現(xiàn)對學(xué)生交流動態(tài)的實時掌握，進(jìn)而能夠及時糾正學(xué)生在談?wù)撨^程中對課文內(nèi)容出現(xiàn)的知識上的偏差。教師要讓各小組的看法和觀點做到全班層面的分享，進(jìn)而從整體上對各個小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效的評價。合作式學(xué)習(xí)的核心就是要給予學(xué)生充足的思考空間，，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生通過合作探究進(jìn)行知識交流，獲得的知識更為印象深刻。

（二）合作學(xué)習(xí)中的已知、未知以及建構(gòu)

合作學(xué)習(xí)方式是建立在已知的知識基礎(chǔ)上的，并且要依靠未知的教學(xué)條件實現(xiàn)對知識體系進(jìn)行建構(gòu)的教學(xué)組織形式。仍舊以《群英會蔣干中計》為例進(jìn)行教學(xué)解說：在教授課文時，教師設(shè)計教學(xué)表格欄，將教學(xué)過程主要劃分為三個部分：已知、未知以及建構(gòu)。其中已知指的是學(xué)生已經(jīng)掌握的課程知識，未知指的是學(xué)生目前尚未掌握但是期待掌握的知識，而建構(gòu)則是指結(jié)合已知知識和未知知識二者的探究從而對知識體系的建造過程。教師在語文教學(xué)中，可通過組織學(xué)生填寫表格，督促學(xué)生主動完成表格內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)以及小組交流等形式，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自我糾正，幫助學(xué)生及時的梳理學(xué)習(xí)思路。學(xué)生通過自我探究活動的提升，能夠形成較為完善的知識體系，借助小組之間的學(xué)術(shù)交流，糾正自身知識認(rèn)知的局限，結(jié)合教師的總結(jié)和評價，學(xué)生能夠不斷提升自我的學(xué)習(xí)能力。

（三）圈子式合作學(xué)習(xí)方法

所謂圈子式的合作學(xué)習(xí)方法，就是指在教學(xué)過程中教師通過規(guī)定學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的文本學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方式。圈子式的合作學(xué)習(xí)方式，必須有一個明確的學(xué)習(xí)主題。以《群英會蔣干中計》為例：可將學(xué)習(xí)主題設(shè)為“古典小說中的人物形象分析”，讓學(xué)生圍繞此主題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中能夠具有一定的目標(biāo)性和針對性。教師在教學(xué)過程中按照圈子合作學(xué)習(xí)小組對班級成員進(jìn)行劃分，通常七人為一組，并在分配組員后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對文本材料的閱讀，學(xué)生只要在閱讀文本資料后才會對課本內(nèi)容擁有最直觀的理解，與此同時，閱讀也是小組交流的基礎(chǔ)，開展合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容支撐。此外，由于個體學(xué)習(xí)可能存在的局限性，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流平臺，例如：可借助自習(xí)課為學(xué)生提供交流時間。最后，教師要做好后期的整理總結(jié)工作，學(xué)生匯報以及教師評價是圈子式合作學(xué)習(xí)方式必不可少的兩個環(huán)節(jié)，教師借助圈子式學(xué)習(xí)方式為學(xué)生提供了一個閱讀空間和交流平臺，給予學(xué)生極大的鼓勵性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行自主探究的熱情和勇氣。

總結(jié)

通過以上的內(nèi)容闡述，我們能夠?qū)Ω咧姓Z文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式有一個初步的認(rèn)知，根據(jù)本人多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，我堅信如果在高中語文教學(xué)過程中將合作式的學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到高中語文的日常教學(xué)中，高中語文的教學(xué)水平一定會得到質(zhì)的提高。

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