幼師教師資格證國考下語文課程改革的思考

吳仙鋒

摘要：幼師教師資格證國考的全面實施，對幼師生教育教學改革提出了更高層次的要求。以“標”設置課程、按綱施教，去功利化、注重語文素養培養，重視學生綜合能力培養已成為幼師資格證國考關注的重點。

關鍵詞：幼師資格證；國考；語文課程改革

2011年底，國家開始試點啟動全國中小學和幼兒園教師資格證改革試點工作。2013年教育部印發了《中小學教師資格考試暫行辦法》文件，明確規定了幼兒園教師資格證國考的內容及方法，強調師范類畢業生也要國家資格考試才能拿到教師資格證書。我參見了2016年下半年幼兒園教師資格證國考筆試試卷，可見“保教知識與能力”和“綜合素質”兩份試卷，涉及到幼師語文的《閱讀和寫作》和《語言教育》兩門課程。國考《幼兒綜合素質》試卷共33到試題，選擇題29個，材料題3個，作文一題。其中29個選擇題牽涉語句理解文學常識2題，材料第32題為自然社科類文本閱讀，33題作文為材料作文；《保教知識與能力》16答題，主要涉教法課主題活動設計。針對以上試題分析，我個人覺得但就語文學科來講，應從以下幾個方面進行調整應對：

一、依據“雙標”來設置語文課程體系

“雙標”指的是《教師專業標準》和《中小學和幼兒園教師資格考試標準》。《專業標準》是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規范，是引領幼兒園教師專業發展的基本準則，是幼兒園教師培養、準入、培訓考核等工作的依據。《考試標準》為評價考核機制做出了規范，因此，語文課程設置應緊扣“雙標”進行，尤其是語文教師也應認真研讀“雙標”，找準考試考核重點，有重點地安排教學。

二、變革教學方式，培養學生實踐能力

無論是綜合素質還是保教知識與能力，都更加注重學生育人能力和專業實踐能力。材料閱讀第32題社科類文本閱讀，盡管設置問題較少，但是他要求閱讀能力和信息整合能力，例如2106年閱讀《人工智能的早期簡史》中，要求結合文本回答：人們應該如何看待人工智能的發展？這實際是側重考察學生閱讀文本，利用知識解決實踐問題的能力。32題材800字的料作文，針對社會熱點要求學生寫論說文，也就是對社會熱點進行思考評論，這無疑是對學生關注社會、獨立思考和表述能力的一大挑戰。這在我們幼師課堂上未曾涉及過的。

三、正確處理功能化課程與功利化課程的關系

所謂功能化課程是以人才培養為指南，以就業為導向，促進學生全面發展，培養高素質幼教師資的課程。功利化課程是以技能、技巧培訓為主題，應對國考而進行的課程。語文學科以前所扮演的角色主要傾向于功能化角色，在教師資格國考的背景下，結合課程內容分年級進行功利化訓練，確很必要，例如開展社科類和自然科學類文本閱讀專題訓練，課程分配上明確周四為閱讀作文課，進行相關作文培訓等，這樣有利于提高學生考試能力。

總之，教師資格證國考既是對師范類專業課課程的一次考驗，更是對各學科綜合性教學的一次大檢驗，作為基礎課程語文學科，無論是學生還是教師，都要把握住時代脈搏，厚積文學素養方能有效應對國考形勢下的新常態。

參考文獻：

[1]教育部師范教育司，教育部考試中心.中小學和幼兒園教師資格考試標準（試行）[M].北京：高等教育出版社，2011：11

[2]教育部.幼兒園教師專業標準（試行）2012

[3]魏勇剛.新教師資格考試制度與學前教育專業人才培養[J].教育評論，2014（05）