初中思品課上學生非智力因素的培養途徑

齊玉國

摘要：如何在思品課教學中培養學生非智力因素，全面提高學生素質是非常值得我們認真思考與探索的問題。因此，我們在重視學生智力發展的同時，必須重視非智力因素對智力的“催化”作用。本文著重探討了初中思品課中學生非智力因素培養的途徑。

關鍵詞：思品課教學；非智力因素；培養途徑

一、道德，思品課堂的靈魂

意大利詩人但丁曾說過：“一個知識少的人可以通過道德來彌補，而一個道德欠缺的人卻不能用知識彌補。”任何一個社會，對人都有道德的要求，這種要求滲透在人與人的各種生活中。作為新時代的中學生，他們的思想品性從總體來看有所提高，思維活躍，知識面廣，責任感強，容易接受新鮮事物，富有責任心，但同時也還存在著一些問題，如：部分中學生的責任感還比較模糊，心理脆弱，經不起挫折，缺乏必要的誠信等。針對這些情況，思想品德課所具有的無法比擬的優勢就凸顯出來了，我們應當開展有效的思想品德教育工作，因為道德教育本身就是思想品德的靈魂，教師通過課堂把馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表、八榮八恥等重要思想的基礎知識和道德法律知識傳授給學生，同時在教學過程中可以適當的聯系學生的思想實際，對學生進行比較系統的思想教育，幫助學生形成觀察分析問題的能力，讓學生在活動中不斷提高自身的思想道德素質。

二、興趣，思品課堂的前提

興趣是最好的老師，興趣分為消極興趣和積極興趣，消極興趣是學習的障礙，能吞噬學生的意志；積極興趣是促進學生健康成長的有利因素。良好的興趣能使人更加集中精力去獲得知識，是學習的強大動力。古往今來，許多教育家都闡述過興趣對學習的重要作用，如孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，烏申斯基也說過，“沒有興趣的強制性學習，會扼殺學生探求真理的欲望”，著名心理學家皮亞杰也曾說過，“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件”。無論是誰，持久從事一項沒有興趣的活動時，不僅不會成功，而且有損自身的身心健康。影響學習興趣的因素主要有教師的教學方法、師生關系、教學策略、對學生的了解程度、賞罰情況等。學生一旦對學習失去了興趣，學習就會成為負擔，這樣就會多學習產生抵觸情緒，甚至對學習產生恐懼，學業成績就會下降。思想品德是一門內容豐富，同時又極具生活性和趣味性的學科。

培養良好的興趣是減輕學生的負擔、促進學生人格健全發展的重要環節。但興趣的產生，往往要靠外界的刺激和誘發。這就要求教師經常全面、細致地觀察學生興趣的傾向性，從而激發學生形成良好的學習動機，以確保教學目的的達到。作為教師應當根據教材內容，將思想品德知識融入生活中，把知識生活化，在教學過程中穿插一些與知識相關的生活事例，從而提高學生學習思想品德的興趣。

三、人格，思品課堂的保證

人格力量是一種人的智慧與能力、理想與信仰、意志與情感等綜合的力量，作為中學生，要具備以下幾點才能形成完美的人格力量：第一，必須自信。自信心是對自己實現個人目標的堅信程度，每個人都必須相信自己，才能激發進取的勇氣，最大限度的發掘自己的潛能。第二，要敢于迎接挑戰。機遇雖然青睞有所準備的人，但是最終屬于敢于挑戰的人。第三，要有頑強的意志。學生在學習過程中，一定會遇到各種困難，要克服這些困難男，必須要依靠頑強的意志來支撐。第四，要有追求的目標，即理想。人各有志，因此理想對于每個人是不同的，但是相同的是，每個人都要為自己的理想努力奮斗。人生的目標其實就是不斷的超越自我，完善自我，這也是我們對人格力量的追求。

思品課內容枯燥乏味，理論比較抽象，重知識，輕實踐，趣味性少，學生初學時會感到很難懂、難學，對學習思想品德普遍存在著畏難情緒，往往無精打采，消極應付。如果學生缺乏堅強的學習意志，是不可能學好這門學科的。如何幫助學生克服畏難心理就成了擺在教師面前的一個重要課題。榜樣的力量是無窮的。面對學生的實際，我在開學初的教學中，除了及時培養學生對課任教師的信任和對思想品德學科的興趣外，還要在教學中經常用科學家獻身科學事業，依靠堅強意志，戰勝困難取得成功的故事教育學生，鼓勵學生以科學家為榜樣，在智慧活動中，始終保持自信、向上的積極心態，讓學生不斷地戰勝自己。同時聯系書本上學到的內容，用科學家們在逆境中堅持學習，刻苦鉆研和創造發明的事跡，來增強學生的學習意志，激發學生克服困難的信心和決心。

四、動機，思品課堂的動力

人的各種活動都是由一定的動機引起的，動機是人非智力因素的核心。學生的學習也總是被一定的學習動機所支配，它是學習的動力。在品德課教學活動中，激發和培養學生正確的學習動機，最主要的目的是使學生明確學習品德課的目的和重要意義，使學生對品德課具有濃厚的興趣和學好的信心。

學生是帶著對知識的好奇，對知識的渴求踏進校門的，他們具有強烈的探索欲望。但是在現實的教育中，有些學校過分關注學生的成績，當學生沒有達到要求的分數時，學生會感到失敗，漸漸對學習產生厭倦。他們的學習就會變得消極被動，上課不敢輕易舉手回答問題，不敢創新，習慣接受知識的灌輸，沒有主動探索精神，甚至有些學生還認為，思想品德所學的內容是一些空理論，今后沒有作用。以上這些情況，都是由于學生的內驅力不足，學習思想品德的動機缺失。因此，在平時的課堂教學中，教師應該注重對學生進行理想教育，讓學生在追求目標的同事增強自己的學習動機，積極參與到課堂教學中來，提高學習的效率。

總之，非智力因素的培養是一個潛移默化的過程，實踐證明，要提高教育教學質量，就必須重視學生非智力因素的培養，只有培養良好的非智力因素，確保智力因素與非智力因素相互影響、共同作用，才能促進學生智力因素的發展，為成功的人生奠定基礎。