初中物理教學中如何實施創(chuàng)新教學

楊金鐘

摘要：現代社會的發(fā)展日新月異，課堂教學也應與時俱進，不斷進行自我創(chuàng)新，從而跟上社會發(fā)展的步伐。鑒于此，在教學中創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就成為初中物理教學創(chuàng)新刻不容緩的客觀要求。

關鍵詞：物理教學；創(chuàng)新

隨著信息技術的發(fā)展，信息日益成為社會各領域中最活躍、最具有決定意義的因素，人們基本的學習能力實際上就是體現在對信息資源的獲取、加工、處理以及對信息工具的掌握和使用上。教育改革的發(fā)展，向我們教師提出了新的更高的要求，為了適應時代發(fā)展的需要，我們教師應該進行創(chuàng)新教育。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，主要從以下入手。

一、激發(fā)學生興趣，重視課堂導入

在物理教學中，教師要利用好課本的資源，抓住機遇，創(chuàng)新教學藝術，培養(yǎng)強化學生對物理的興趣，呼喚學生的學習內驅力。在現實教育中，教師學生應共同探討，教師要不斷地給學生以思維的空間和動機，處處設疑、激疑。例如在教學“探究平面鏡成像的特點”的一節(jié)課中，最初是完全開放，自主探究。即創(chuàng)設情境后，由學生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點，然后自行設計方案、小組實驗，檢驗自己的猜想是否成立，最終得出成像特點。引導學生的好奇與思考，激發(fā)他們的思索動機。

二、巧妙設疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

設疑是調動學生的主體、發(fā)揮主題的關鍵。現代教育學認為：任何教學內容都可以用一個個問題呈現出來，學習的發(fā)生起源于情境變化的刺激，所以教師在施教中應盡量創(chuàng)設問題情境，將這些問題籌劃為各種形式，給學生造疑，促使學生存疑、質疑，是學生產生濃厚的學習興趣。例如：講到運動圖像時，曾經讓學生完成這樣一個題目：一人從甲地沿直線勻速出發(fā)，到乙地后停下休息，之后又沿原路勻速返回甲地，試畫出該人的s_t時間圖像，有的同學畫出了圖像，老師請他畫到黑板上并由他陳述這樣畫的理由，在請大家進行討論。有的同學表示贊同，有的同學認為不妥，同學們暢所欲言、各抒己見，是原來老師講——學生聽的單項信息傳遞，變成了師生之間、生生之間縱橫交叉的多項信息交流，收到了互相啟發(fā)，互相補充的研究性學習，讓靈感為集體共享，然問題為大家借鑒。通過這種說疑釋疑的教學活動，可以培養(yǎng)學生探究科學的興趣和創(chuàng)造性思維。

三、物理教學中應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

社會的進步，科技的發(fā)展，人才的競爭，這些都對新世紀的教學提出了更高的要求，學生的創(chuàng)新能力創(chuàng)新精神被擺在了顯眼而又重要的位置，在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力也是新時代對教師的要求。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)學生獨立思考的能力，中學階段的學生正開始有了獨立的思考能力，這就要求教師在教學中必須適時的引導，啟發(fā)。好的提問法可以很好的激發(fā)學生思考能力，在課堂教學中，好的提問技巧對學生的思維引導有著很強的作用。

四、轉變教師角色、行為，使學生主動學習發(fā)展

教師要走進新課程，真正體驗新課程的魅力，必須加強相關理論的學習，促使自己的角色、行為的轉變。教師要從過去僅作為傳授者這一核心角色中解放出來，不再把知識傳授作為自己的根本任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應該成為學生的激發(fā)者、輔導者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)著，把教學的重點放在如何促使學生“學”上，從而真正實現教是為了不教。

五、建立良好的師生關系

教師在課堂教學中感情要真摯，教態(tài)和藹；課后要關心學生的學習和生活，尊重和信任學生，平等的對待每一位學生，對差生更要關懷備至。這樣學生才會把老師當作知心朋友，他們才會把心里話，真實的教學信息告訴老師。以歐姆定律為例：

（一）創(chuàng)設情境，提出問題，科學猜想

以調光臺燈切入，問：調光臺燈是調節(jié)了電路里的什么物理量使燈的亮暗發(fā)生變化的？再通過演示實驗觀察電流的變化與燈亮暗變化的關系，問：電流的變化與哪些因素有關？鼓勵學生大膽猜想，電流與電阻、電壓的關系，這樣就是確定研究方向。

（二）引導討論，設計方案啟發(fā)和引導學生設計研究解決問題的方案，先應用控制變量法設計總體方案：控制電阻不變，研究電流與電壓的關系；控制電壓不變，研究電流與電阻的關系。如何研究？再進行局部設計：由學生小組討論、設計電路，讓學生交流自己的設計，并評價他人的設計，以器材的作用和選擇加以討論。

（三）學生操作，實施方案

讓學生相對獨立地進行實驗操作、采集數據。教師對學生的操作技能、儀器使用上給以幫助。

（四）分析討論，得出結論

從實驗得到的兩組數據引導學生用計算和圖像分別分析電流與電壓、電流與電阻的關系，再進行綜合，得到結論。

六、通過例題、習題創(chuàng)設問題情景，深化主題

在例題教學中要求學生根據自己對具體的物理過程，物理問題的理解，充分運用已有的知識和經驗，結合有關的知識，規(guī)律，獨立的創(chuàng)造性地進行分析、判斷、思考和探索解題方法。然后在教師的指導下，通過分析討論和歸納總結，對物理題中的物理思想、物理方法進行提煉、升華、學習和汲取例題中的物理精神，它能最大限度的鍛煉學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

七、充實課外活動，給學生以成功的喜悅

課外科技活動是豐富學生精神生活、擴大視野、陶冶情操、激勵創(chuàng)新的有效陣地。它為創(chuàng)造性思維能力的形成，提供了良好的智力營養(yǎng)及良好的情緒和環(huán)境。學生在這種活動中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨立地、自主地發(fā)展。因此，課外活動要講究內容的豐富、新穎，形式的多樣，方法的靈活，從而發(fā)動學生進行小發(fā)明、小制作、小創(chuàng)造。還可布置適當的課外小實驗，讓學生動腦、動手，多思、多做，從中受到激勵、啟發(fā)，產生聯想、靈感，使學生在知識性、科學性、趣味性的活動中觀察課內教學所不曾看出的道理，去領悟課內教學所來不及深透的奧秘，去觸摸課內教學所無法取的東西。

總之，物理教學不但要傳授知識，更重要的是指導學生進行思考，啟迪學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。在教學實踐中，只要我們努力探索、勇于革新，把學習與創(chuàng)造、模仿與創(chuàng)新、理性與幻想有機地結合起來，就一定能有效地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。