提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實效性的策略初探

翁冬梅

摘要：針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的教學(xué)感染力缺失、教學(xué)方式單一、不同學(xué)段的教學(xué)缺乏針對性等影響教學(xué)實效性的問題，將閱讀教學(xué)的理論與實踐緊密結(jié)合，提出在教學(xué)中凸顯感染力、使用靈活多變的教學(xué)方式、嘗試在不同學(xué)段采用有針對性等策略，用以提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；實效性；應(yīng)對策略

語文教學(xué)作為我國的母語教學(xué)，其肩負著母語傳承的重任，維系著國家、民族語言文化的沿襲和發(fā)展。隨著語文教學(xué)實效性研究的逐步推進，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性也在不斷深入研究。本文運用有效教學(xué)的理論及其他學(xué)者的相關(guān)教學(xué)觀點，解析小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的內(nèi)涵，并從小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐案例等方面入手，提出有理可循、便于操作、易于實踐的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實效性實施策略。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的內(nèi)涵及要求

“有效教學(xué)”是指：能實現(xiàn)預(yù)期目的的，教師把知識、技能傳授給學(xué)生的過程。但這樣定義間的簡單相加只是一種機械的組合，不能完全適應(yīng)當前倡導(dǎo)的教學(xué)理念。因為，在新課標的引領(lǐng)下，“教學(xué)”早已不僅僅只是教師把知識、技能傳授給學(xué)生的過程，更多的強調(diào)的是師生間的互動、配合，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。有效教學(xué)是指能實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的，學(xué)生在教師引導(dǎo)下積極主動地獲取知識、技能，獲得長足發(fā)展，且?guī)熒尤谇⒌慕虒W(xué)活動。而“小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性”的內(nèi)涵要求教師更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，強調(diào)語文課程要調(diào)動學(xué)生自由表達、充分表達的熱情。并要求學(xué)生離開了教師的引導(dǎo)，仍然具備閱讀的能力，并且知道如何閱讀、如何能夠輕松自如地通過有效閱讀汲取知識的養(yǎng)分。

二、影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的主要問題及其成因分析

（一）影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的主要問題

1.教學(xué)感染力缺失

不同教師在進行閱讀教學(xué)時由于其自身對課文的領(lǐng)悟力、教學(xué)的技巧以及情感的醞釀、投入都不盡相同，所以他們在教學(xué)過程中所體現(xiàn)的教學(xué)感染力是各不相同的。優(yōu)秀教師的閱讀教學(xué)極具感染力，從而令聽課者與之產(chǎn)生共鳴，反之亦然。因而教學(xué)缺乏感染力，無法打動聽課者，閱讀教學(xué)的有效性也就無法得到保障。

2.教學(xué)方式單一

小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的缺失與語文教師在教學(xué)中采用的教學(xué)方式過于單一不無關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)方式應(yīng)該是多樣化的，求變求新。但在實際的語文閱讀教學(xué)中，有的教師卻忽視了這一點，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)缺乏與不同文本相應(yīng)的針對性，難以深入解讀文本，缺乏靈活應(yīng)變性，阻礙教學(xué)的順利推進。

3.不同學(xué)段的教學(xué)缺乏針對性

在閱讀教學(xué)前沒有深入分析各個學(xué)段的不同特點，在閱讀教學(xué)中對低、中、高學(xué)段缺乏更有針對性的策略，甚至拔高或降低了對學(xué)生的要求。

（二）影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的主要問題的成因

1.教師缺乏過硬的語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)是指教師自身所具備的與語文相關(guān)的知識、能力、素質(zhì)，這些語文知識、能力與素質(zhì)是教師形成教學(xué)感染力的基石，缺少了它們，教學(xué)感染力只能是鏡中月、水中花。語文教師必須能說清晰、標準的普通話，并能滿含深情地朗讀課文，用自己精彩的朗讀為學(xué)生示范，帶領(lǐng)學(xué)生進入課文的意境。

2.教師缺乏對課堂教學(xué)靈活的掌控能力

教學(xué)方式的過于單一影響著小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。造成教學(xué)方式單一的原因主要是源于教師缺乏對課堂教學(xué)靈活的掌控能力。這里的掌控能力主要包括針對不同的文本在閱讀教學(xué)中采用與之最相適應(yīng)的教學(xué)方式和針對閱讀教學(xué)中的突發(fā)狀況及時調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)方式，用最有利于解決突發(fā)狀況的教學(xué)方式來加以替換。

3.教師缺乏對學(xué)情的深入分析

對于不同學(xué)段的教學(xué)缺乏針對性是目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)亟待解決的問題。不同學(xué)段的學(xué)生在心理發(fā)展水平、接受水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個性興趣等方面存在一定的差異性。但這些差異性卻被有些教師忽略了，因此也就未能依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點采取與之相應(yīng)的更有針對性的教學(xué)策略。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性實施策略

在分析了影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的主要問題，并探究了問題的成因后，我們來探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性實施策略。

（一）在教學(xué)中凸顯感染力

教學(xué)需要感染力，感染力會使教學(xué)具有打動人心的魅力，會充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使師生間展開心與心之間默契的交流，在閱讀教學(xué)的過程中“同呼吸，共命運”，從而提升閱讀教學(xué)的有效性。要打造富有感染力的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師需要在滲透教學(xué)感染力的過程中不斷提升語文素養(yǎng)，在不斷提升語文素養(yǎng)的過程中使教學(xué)更具感染力。

（二）使用靈活多變的教學(xué)方式

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要追求多樣化的教學(xué)方式，以便更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。這就要求教師做到深入鉆研文本，力爭找到與文本最相匹配的教學(xué)方式，并且拋開預(yù)設(shè)的束縛，遇到突發(fā)情況順勢生成。

（三）嘗試在不同學(xué)段采用有針對性的策略

小學(xué)語文老師應(yīng)該做到細心思索，分析不同學(xué)段小學(xué)生的心理特點、接受水平，讓每個學(xué)段的教學(xué)策略更有針對性，讓閱讀教學(xué)的有效性得以提升。

本文從理論和實踐兩個方面雙管齊下，以期尋找到有效可行的閱讀教學(xué)策略，保障小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。在語文課程標準的指引下，結(jié)合當今小學(xué)語文閱讀教學(xué)中所存在的阻礙有效性達成的種種問題，結(jié)合“有效教學(xué)”理論、結(jié)合他人及筆者自己的教學(xué)案例，通過理論及實踐案例的分析、闡述，從而提出切實易行的提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略。