小學品德與社會課堂教學生活化辨析

劉洋

摘要：新課程下的小學品德與社會教學強調(diào)以學生為本，貼近小學生日常生活，滿足小學生的多樣化需求。近年來，生活化的教學方式在小學品德與社會教學中發(fā)揮著越來越重要的作用，不僅使課堂教學內(nèi)容更加豐富多彩，也使小學生認識到品德與社會來源于生活，又是解決生活問題的基本工具，達到課堂教學生活化的目的。正如陶行知先生所說：“我們深信生活是教育的中心。

關鍵詞：小學品德與社會；課堂教學；生活化

一、小學品德與社會課課堂教學生活化呈現(xiàn)的不足

（一）課堂情境教學中缺乏細節(jié)的捕捉

在小學品德與社會教學生活化創(chuàng)設情境的過程中，教師所選用的教學模式大概分為以下幾種：學生模擬采訪、小品話劇表演、演講匯報等，這些模式被用來作為學習成果展示的手段，這些形式化的生活場景再現(xiàn)無法真實地還原生活場景，只是生活場景的模擬和再現(xiàn)，離具體真實的生活有著相當一段距離。而要利用這些手段來作為教學生活化的方式，爭取達到更好的效果，就需要教師在活動開展的過程中抓住細節(jié)上的不足，來進行補充，在活動結束后做好活動內(nèi)容的總結，讓學生根具總結中所指出的不足之處進行改進，教師所要關注的重點不是學生表演的好壞，而是要抓住主題與重點，指出在表演之下的深層次道理，并抓住機會對學生進行教育和指導。例如：《做學習的主人》這一課中，第一步，教師任命或由學生選出自己心目中的代表，來扮演小記者，第二步是小記者對三到四位同學進行采訪，采訪的內(nèi)容可以是同學的興趣愛好，也可以是同學們生活中的瑣碎，當然主要內(nèi)容還是詢問同學學習的方法之類，當采訪結束，教師就給出了準備好了的結語，如：你們采訪進行得很成功，大家要學習某某同學在學習中所使用的學習方法，在學習過程中遇到問題和困難也要像某某同學一樣開動腦筋，積極思考，去查閱資料，也可以向同學，朋友請教……教師的結語只是關注了課程中的內(nèi)容，卻忽視了學生在采訪過程中所體現(xiàn)的禮貌、語言、聲調(diào)高低等素養(yǎng)問題，抓住這些細節(jié)才是真正抓住了生活化教學的靈魂所在，而這些內(nèi)容在教師的總結中沒有體現(xiàn)出來，是品德與社會這門課開設的意義所在，在活動中如果沒有提現(xiàn)到這些內(nèi)容，就會使得活動內(nèi)容空泛，只停留于表面，沒有做到生活化教學的靈活運用。而真正符合品德與社會教學生活化的教學活動中，教師要具備良好的教學素養(yǎng)，能夠巧秒地挖掘社會生活與教學活動中重疊的部分，精心地創(chuàng)設課堂模擬情境，對學生的言行做出準確的判斷，并對學生以容易接受的方式進行教導和指正，讓他們在這樣的過程中學會評判自己的行為對錯。

（二）指導學生方法失當，缺乏有效性指導

在教學生活化過程中教師布置讓學生收集的材料缺乏與教學內(nèi)容銜接的合理性，無法有效地承接理論知識的教學。在學生搜集材料之前，教師沒有事先對學生進行指導，也沒有教他們對材料進行辨別、分類、整理，導致材料內(nèi)容空洞，質(zhì)量參差不齊，無法作為課堂教學應用材料。加上生活化教學本身就是一項新的教學模式，教師要在其中花費精力要比傳統(tǒng)的教學方式多得多，這就導致了教師的在時間分配上存在一定的盲區(qū)，無法有效地照顧到學生的種種需求，包括在材料的選取上，不能對學生進行細化合理的指導，導致了生活化教學模式的開展缺乏有效性，不能展現(xiàn)其優(yōu)點，達不到理想的效果。

二、品德教育與社會學科教學策略

（一）情景化教學，激發(fā)學生的學習興趣

小學生的內(nèi)心世界比較單純，在學習與生活過程中難免受到自身生活習慣的牽引或限制。而品德與社會課程生活化實踐教育的目的則是培養(yǎng)學生的實際生存技巧，形成明辨是非、遵從真理的能力。所以教師應該發(fā)自內(nèi)心去關心學生，了解學生的實際情況，尋找每一個學生的優(yōu)點，在學生的學習生活中給予適當?shù)墓膭睿鰪娝麄兊膶W習自信心，并積極引發(fā)學生對課堂知識的學習興趣。在教學過程中，教師應調(diào)動學生的積極性，并且進行良好的互動，同時創(chuàng)造良好的教學氛圍，帶動學生融入和諧的課堂教學氛圍中，以情景化教學方法更好地讓學生深入了解知識，提高自身的理解能力。

（二）轉變傳統(tǒng)教學模式，結合實際情況引導學生

品德課堂教育以實際生活為基礎，能夠真實反映學生的生活需求。一個人思想品德的最佳培養(yǎng)時期是在小學時期，這一時期學生的思維空間及智力發(fā)育模式正處于建立以及茁壯成長階段。因此，教師必須正確引導學生端正學習態(tài)度，激發(fā)與鍛煉學生的邏輯思維能力。在課堂上教師可以圍繞極具代表的主題內(nèi)容引入新鮮的話題及實踐活動，引導學生自主地將自己學到的知識運用到社會實踐生活中。所以教師必須與時俱進地轉變傳統(tǒng)教學觀念，將品德社會教學引入到課堂教學過程中，引導學生從主體的角度去看待社會，并引導學生品味生活、享受生活。

（三）創(chuàng)設情境生活化，拓寬學生視野

生活化的教學情境有利于引發(fā)小學生的情感共鳴，增強小學生的主動性和積極性，拓寬小學生的視野，幫助小學生在熟悉的生活情境中學習品德與社會知識。在教學中教師要做到不拘泥于單一的課堂教學形式，讓不同水平的小學生有不同的嘗試機會，給他們提供展示才華的舞臺。在創(chuàng)設情境時需要結合實際情況，切不可生搬硬套或者脫離實際，否則將會給小學生造成學習的困擾，降低課堂教學效率。比如講小學品德與社會《說聲“謝謝”》，我首先進行學情分析，現(xiàn)在的小學生多數(shù)是獨生子女，在家里受到了父母的溺愛，因此養(yǎng)成了嬌慣、自私、懦弱等一些壞毛病，導致他們的心靈產(chǎn)生愛的麻痹，認為別人對自己的幫助都是應該的。所以我設計了生活化的教學情境，讓小學生明白：當我們在得到別人幫助時，要對別人說聲謝謝。

三、結束語

小學品德與社會課程是一門與生活聯(lián)系緊密的課程，在教學過程中有大量的教學資源和實例可供參考和應用。教師應當在明確教學目標和要求的基礎上，對教學內(nèi)容進行深入研究，對教學資源進行有效利用，真正發(fā)揮品德與社會課程的作用，讓學生能夠從這樣的學習過程中真正學到有用的知識，改正一些性格和習慣上的問題。在新課標的要求下，生活化教學是小學品德與社會課程發(fā)展的必然趨勢，教師應當注重生活化教學的重要性，引導學生將課堂上所學的知識有效的應用到生活中。

參考文獻：

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