多媒體環境下初中英語的發現式學習

龔文綺

【內容摘要】本文作者采用“問題、探討分析、結論、驗證結論、建構”的探究性學習模式，對比了實驗班與平行班期中、期末考試平均分，并進行了One-Way ANOVA分析，期中考試不存在顯著性差異，期末考試存在顯著性差異。數據表明多媒體技術和探究性學習的結合能較有效地促進學生學習成績和學習欲望。

【關鍵詞】探究性學習 做中學 多媒體教學

目前在國家的大力扶持下，多媒體教室也漸漸走入了農村教室；盡管并不是每個教室都有多媒體，但每個學校至少有一個。多媒體教學為教師的教學提供了很多便利之處：直觀性，信息量大，可操作性強等。多媒體教學可以更好的展示教師的思想和創造性，而探究性學習就可以充分發揮學生的創造性和解決問題的能力。本文就以初中英語教學為例，探討探究性學習和多媒體技術的結合方法。

以前很多文獻（汪程俊、孫志璞、元英麗、張道祥）對探究性學習進行了有益地探索，但也存在明顯不足。這些都沒有涉及到農村環境下資源有限的情況下探究性學習的操作行，更沒有對多媒體技術資源有限的情況下如何進行探究性學習，也沒有涉及到這種情況下探究性學習如何和具體學科進行結合。本文試圖通過英語學科和探究性學習的結合來談談個人的體會。

一、研究方法

1.實驗對象

學生都是來自三中的七年級學生，都受過至少5年的英語教育，分班前進行過測試，按入校測試成績把學生分成了5個平行班。這種分班方式長期以來得到了班主任和任課教師的認可，認為比較公平。教師都有至少12年的英語教學經歷，其中龔老師多媒體技術比較好，設計的教學課件曾經榮獲南昌市一等獎。

2.探究性學習的實施

筆者采用的探究性學習的基本過程是“問題、探討分析、結論、驗證結論、建構”。“問題”主要是學生在學習或解題的過程中的遇到的困惑，或教師提出的需要學生特別注意的事項。這些問題都是有關教材中的一些語法、英語句子的處理、中英文句子結構的差別以及閱讀理解等。“探討分析”教師就提供較多相關材料（這里要注意材料的多樣性），用課件呈現給學生看，學生分組討論，必要的時候也會給學生一點幫助。討論結束之后，讓學生代表說出他們小組討論的結果；這樣做的目的是讓學生相互之間有個比較，有效地利用初中生爭強好勝的心理。教師讓學生做大屏幕上的相關練習，并讓不同小組的學生回答不同小題，有不同意見的可以提出來，即A組成員回答第1題，如果其他學生有不同看法，教師用紅色字體寫在旁邊，接著讓其他學生回答問題。之后公布正確答案，讓他們再一次調整結論，最后形成自己的知識網絡，如果有偏差，老師進行引導性的調整。信息加工學習理論告訴我們，“凡給予充分注意、多樣化的、精巧的和富于意義的加工（高水平加工）信息，保持時間長且記憶清楚”。

3.數據的收集

數據就是學生期中、期末考試的成績。期中、期末考試的試卷都是由市里統一命題，學生單人單桌，并且學生所在的考場都是由電腦隨機分配的。每個考場均只有30個學生，并且由班主任監考，舞弊的可能性比較小。閱卷都是封閉式、流水作業，每個老師負責一題的批改。分數由教務處專門人員統計，統計好之后才拆封試卷。

二、結果分析

我們用SPSS19.0對2012-2013年期中、期末考試成績的數據進行了分析。之后進行One-Way ANOVA分析，數據表明各個班學生平均成績之間不存在顯著性差異。

同樣的，我們對該學期的期末考試成績進行了統計上的分析。用One-Way ANOVA對各班平均成績進行了比較。數據說明5班的成績和其他4個班的平均成績之間存在顯著性的差異。

三、討論

期中考試各班平均成績雖然有差距但是不顯著，原因在于任何方法的使用都要經過一定的時間才能顯示出來。其他4個班期末考試平均的成績和5班的成績存在顯著性差異，這說明多媒體環境下的探究性學習由利于提高學生成績。原因在于；這種方法更有利于學生吸引學生的注意力，比如所以例句中，出現be動詞的地方都用紅色字體標明出來：I'm a teacher. Tom is tall. Your friend is American. You are students. He is at home. My mother is a worker. They are doctors.學生最后正確的結論也用不同字體和顏色進行了強調。學生在采用探究性學習之后，他們對這個知識會有較深的理解，更容易和其他知識形成網絡體系。探究性學習其實是一個“做中學”的過程，這個過程所得出的結論記得更牢，認知心理學中的信息加工理論的深層加工意思是一致的。學生在上英語課的時候比較興奮，情緒高漲，這也很能說明問題：他們對英語有很高興趣。