提升初中學(xué)生語文寫作技能的策略

文/陸艷峰

提升初中學(xué)生語文寫作技能的策略

文/陸艷峰

摘要：寫作教學(xué),歷來是初中語文教學(xué)中的一個重點,也是一個難點。很多學(xué)生對寫作不感興趣,缺少寫作素材,寫出來的文章沒有新意,文章質(zhì)量低。所以,教師須采用靈活手段,逐步提升初中生語文寫作技能,引導(dǎo)學(xué)生寫好作文。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生；語文寫作；技能提升 4、指導(dǎo)學(xué)生抓住文題的關(guān)鍵,確定作文的重點。最好的辦法是抓住文題的語,即所謂“題眼”。如果標(biāo)題是主謂短語,重點詞就是謂語部分,如《我愛家鄉(xiāng)的美》,“愛家鄉(xiāng)的美”是題眼。如果標(biāo)題有其他短語,一般重點詞應(yīng)為修飾限制性的定語或狀語,如《愛在細(xì)微處彌散》,重點詞應(yīng)是“細(xì)微”。

語文教學(xué)必不可少作文。可是學(xué)生畏懼作文,老師才說要寫作文,學(xué)生們就唉聲四起,“怎么又要寫作文了”“老師,能不能不寫啊”“老師,下次寫吧”……那么,怎樣才能消除學(xué)生對作文的畏難情緒,提高作文水平呢？

一、引導(dǎo)閱讀,喚起興趣

書讀百遍,其義自見。要提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力,首先必須讓學(xué)生多閱讀。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量有益的報刊、雜志,閱讀名家名篇和名著,積累一些成語和詩詞名句,和學(xué)生一起分析語言技巧,汲取其中豐富的寫作營養(yǎng)。

比如,從初一開始我就充分利用統(tǒng)一下發(fā)的學(xué)生課外閱讀教材《七彩閱讀》,精心挑選適合學(xué)生的文章,讓他們找好詞好句,并學(xué)著寫批注,寫心得體會,不要求多少字,不設(shè)任何規(guī)定,然后我讓他們以小組沙龍的形式共享互評,我最后對學(xué)生的閱讀亮點給予肯定和表揚,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、走進(jìn)生活,積累素材

葉圣陶老先生說過：“生活猶如泉源,文章猶如溪流,源泉豐盈,溪流自然活潑地晝夜不息。”也就是說,生活是寫作的源泉。作文就是把我們身邊的生活寫出來。這就要求教師多引導(dǎo)學(xué)生體驗生活,如參與社會實踐活動、參加學(xué)校組織的各項活動。

比如春天時,我?guī)е鴮W(xué)生在校園里“尋找春天”,讓學(xué)生帶好筆記,寫出自己的所見所聞所感。初二有一文《紫藤蘿瀑布》,我事先在上一學(xué)期埋好伏筆,在春天時就讓學(xué)生觀察校園池塘邊的紫藤,并寫出植物的特別之處。到了第二學(xué)期通過學(xué)習(xí)作家宗璞的《紫藤蘿瀑布》感受作者筆下藤蘿的特色以及作者寫作意圖,再觀察如今眼前的藤蘿,讓學(xué)生自行完成《我眼中的紫藤》,學(xué)生積累多了寫起來容易多了。在生活、實踐過程中,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察過程,這樣堅持久了,學(xué)生在寫作文的時候就會習(xí)慣于記實事、寫真人、抒真情、發(fā)實感。

三、培養(yǎng)審題,打好根基

不管是直接命題還是間接命題,題目的文字都有一定的含義。只有從題面深入到題內(nèi),才能把握題目的真正含義,文章才不會離題。作為教師,我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生審題能力應(yīng)從以下幾方面努力：

1、培養(yǎng)學(xué)生從文題中確定文章應(yīng)寫成何種體裁的能力。有些命題對文體的要求很明顯,如《放學(xué)路上》應(yīng)寫成記敘文,《我的校園》應(yīng)寫成說明文,《讀〈××××〉有感》應(yīng)寫成議論文；有些文題如《根》、《草》等,對體裁的要求模棱兩可。這時,教師就要耐心指導(dǎo)。對統(tǒng)一文題,有時可讓學(xué)生寫出不同體裁的文章,然后進(jìn)行比較分析,讓學(xué)生掌握確定文體的方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生從文題中辨析出文章需要明確地表達(dá)出什么思想感情的能力。有些文題,有明顯的思想傾向,如《我愛××》、《呼喚屈原》等,學(xué)生在習(xí)作時一般都能注入自己的愛憎感情；有些文體,如《進(jìn)入初中的第一天》、《師生之間》等,它們無明顯的思想傾向,學(xué)生應(yīng)如何把握主旋律,有一定難度。這時,教師就要耐心指導(dǎo),提出幾種感情傾向的假設(shè),分析其特點和寫作方法,讓學(xué)生根據(jù)自身情況加以選擇正確。

3、培養(yǎng)學(xué)生從文題中分析題目的寬與窄,確定選材范圍的能力。例如：寫《秋之韻》這篇作文時,由于文體的選材范圍較寬,學(xué)生難以駕馭文章內(nèi)容。我就在寫作文前引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思秋天里的種種自然現(xiàn)象、人文景觀,然后把這些內(nèi)容加以合理組合,幫助學(xué)生確定選材范圍。這一引導(dǎo)過程,就貫穿了由寬至窄,再由窄至寬的分解組合能力。

中圖分類號：g633.3

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)08-0039-01

四、互批互改,升格訓(xùn)練

同一個題目,我會讓學(xué)生寫多次,但每一次會提出新的要求,其實就是對一篇文章進(jìn)行多次修改。我稱之為“作文的升格訓(xùn)練”。

比如寫《陽光照著我前行》時,教師在指導(dǎo)學(xué)生審題后,要求學(xué)生把一件事敘述清楚,表達(dá)到位。第二步,加入生動的描寫——環(huán)境描寫、人物描寫,描寫時使用一些修辭手法。第三步,加入抒情、議論。真摯的情感可以打動讀者,深刻的議論可以升華文章主題。這樣一次次的修改,會使文章內(nèi)容更加飽滿,學(xué)生寫作能力得到提高。

但是對學(xué)生的每一次修改老師務(wù)必要花大量時間一一批閱,達(dá)到作文升格目的。其實,教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生參與評改,可采用互批互改、集體批改等多種形式。常用的是互批互改,我參照中考評分標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一印發(fā)批改目錄明細(xì)表：先通篇讀；再一句一句認(rèn)真讀,找到不通順的句子、不恰當(dāng)?shù)脑~語、錯別字等,然后標(biāo)出；其次參照表格打分；最后寫上對這篇作文的簡評。這樣基礎(chǔ)好的學(xué)生與基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對調(diào)批改作文,寫得差的學(xué)生改到好的作文時,可以從中學(xué)到方法,受到啟發(fā),得到提高；寫得好的同學(xué)改到寫得差的作文,也可以從中得到教訓(xùn),避免犯同樣的錯誤。

我發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別喜歡看相互的評語,如果學(xué)生有不同意見,教師就要在評語上引導(dǎo)學(xué)生看準(zhǔn)問題,抓住關(guān)鍵,點明要害,指出方法,甚至還可以用些網(wǎng)絡(luò)熱詞或?qū)W生間的流行語,既顯得幽默風(fēng)趣又拉近師生距離,切勿“本文結(jié)構(gòu)完整,但層次不清”“應(yīng)寫得再具體些”“還可以”……到底層次有何混亂之處？怎么寫才算具體？“可以”是個什么程度？對學(xué)生來說,這些都是需要指明的問題。那樣的評語學(xué)生要么看不懂,要么看懂了不知如何修改。

實踐證明,互批互改的作文升格訓(xùn)練會使學(xué)生逐步養(yǎng)成愛動筆的好習(xí)慣,十分有利于調(diào)動他們的寫作積極性,明確自己的作文努力方向。天長日久,學(xué)生的習(xí)作就會自然而然的走向內(nèi)容生動,情感真摯,并且有深刻的思想等。“教無定法”,對于作文教學(xué)來說尤甚。提升初中學(xué)生語文寫作技能,“吾將上下而求索”。

(作者單位：江蘇省常熟市楊園中學(xué))