論多媒體環境下自然辯證法課程教學的問題及其對策

文/鄭琴

摘　要：本文從在多媒體技術環境支撐下進行自然辯證法課程教學的角度,深刻闡述了自然辯證法課程教學中存在的種種問題,并針對出現的問題提出了相應的對策,希望能給從事該門課程教學的教學工作者一些啟發。

關鍵詞：多媒體；自然辯證法課程；教學

論多媒體環境下自然辯證法課程教學的問題及其對策

文/鄭琴

摘要：本文從在多媒體技術環境支撐下進行自然辯證法課程教學的角度,深刻闡述了自然辯證法課程教學中存在的種種問題,并針對出現的問題提出了相應的對策,希望能給從事該門課程教學的教學工作者一些啟發。

關鍵詞：多媒體；自然辯證法課程；教學

作者簡介：鄭琴,(1990.9-),女,漢,四川廣安人,碩士研究生,西華師范大學教育學院2014級教育技術學,研究方向：教學設計。

中圖分類號：G642

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)08-0119-02

隨著科學技術的迅速發展,學科課程教學在多媒體環境下進行是必然趨勢,因此,《自然辯證法》這門課程在多媒體環境下進行教學當然是不足為奇的。然而,如今,以多媒體環境為支撐的自然辯證法課程教學存在種種問題。對此,筆者針對出現的各種問題提出了一些對策,希望能為以后參與自然辯證法課程教學的工作者提供一些借鑒或建議。

那么,多媒體環境下自然辯證法課程教學在普及過程中存在以下四點問題,簡述如下：

一、多媒體環境下自然辯證法課程教學的問題

(一)忽略學科性質,未能真正實現多媒體的教學作用

2013年,高等教育出版社出版的《自然辯證法概論》對自然辯證法的學科性質界定為：自然辯證法是一門自然科學、社會科學與思維科學相交叉的哲學性質的馬克思主義理論學科。自然辯證法具有綜合性、交叉性和哲理性的特點。從《自然辯證法》的學科本質中,我們可以知道自然辯證法課程是一門抽象程度較高的理論性質的學科。在實際的教學中,教學工作者抓住學科的這一特點,運用多媒體中包含的各種直觀、生動的圖像和視頻等素材,將抽象的理論知識以具體形象的方式展現給廣大學習者。

但是,在教學實踐中,一些教學工作者忽略了學科的這一性質,只是單單的通過多媒體呈現教學內容,告知學生知識點。通過這樣的形式,不能使多媒體的作用在教學中全部得以體現,而僅僅起到了單向的傳播教學內容的作用。因此,最終的教學效果是非常低的,學生對知識的吸收率同樣也會很低。

(二)以多媒體環境為支撐的自然辯證法課程教學形式單一化

目前,許多高校在進行自然辯證法課程教學時仍是采用“講授式”的教學方法,教師的主導作用從頭到尾都能得以體現,這種做法可以講海量的信息傳遞給學生,但是學生的學習興趣、積極性很低,參與機會也相對較少,同時,許多學校的多媒體都涉及到了投影儀、計算機或者電子白板,但是,由于一些教學工作者片面追求媒體形式,致使它們所承載的教學素材形式是有限的,比如圖形圖像等靜態的素材。如果廣大教學工作者在進行自然辯證法課程教學時能認識到這門課程內容的一些特點,那就可以運用其特點,采用恰當的教學形式,在該門課程所對應的最佳多媒體的支撐下,完成教學任務,提高教學效果,達到教育目的。

筆者認為,針對自然辯證法課程的教學內容,在多媒體環境下,根據不同知識點的特點,可以采用“講授式”以外的教學方法。例如,對于剛學習自然辯證法課程的學生,其學習風格不是偏向結構化的,教師就可以在超媒體——多媒體類型中的一種的支持下,由教師提供超媒體組織,學生合作學習的方式進行教學,以達到讓學生逐步理解該門課程的基本概念的目的。這種多媒體類型能做到這點的原因在于超媒體是建立在人類認知理論基礎上的,認知理論致力于解釋人類怎樣建立自己的知識結構,人類怎樣學習等。人類是利用概念及概念之間的關系來組織信息的,而超媒體的設計類似于這樣的結構。學生在自主、合作學習的過程中,分析各個概念之間的關系、特征、區別,以初步理解該門課程各個概念,為后續教學奠定理論基礎。

(三)“教師為主導,學生為主體”的角色定位未能在多媒體環境下進行的課程教學中得以體現

《自然辯證法》這門課程的教育要發展的并不是生理與心理的東西,而是人的精神,通過它對精神的建構,而把心理和生理的東西“帶”出來。而本課程教育之所以能夠促使精神的建構和精神的運動,就在于其是一種有意義生成活動,即在教育教學中發生有意義交流。筆者認為,這種有意義交流是建立在“教師為主導,學生為主體”的角色定位的基礎上的。在自然辨證法課程教學中,許多教師一味的專注于多媒體的知識傳播功能,控制著整個課堂的教學秩序,幾乎完全主導課堂教學的發展方向,然而,卻忽視了學生對知識的認知反應、課堂的學習氣氛以及學生在教學過程中的主體作用。有些教師甚至沒有真正考慮過使用的媒體是否適合當前的教學內容,是否能達到先前的教學目的,是否能發揮教師為主導、學生為主體的作用。通過當前自然辯證法課程教學中出現的種種問題,我們有必要重新思考一下建立在多媒體環境下的自然辯證法課程教學中的角色定位問題。

(四)不能合理運用媒體,呈現一種“從技術中學習”自然辨證法課程內容的教學狀態

在這一大的問題上,可以分為兩種情況。第一種情況是教師會使用多媒體進行自然辯證法課程教學,而自始至終呈現的教學狀態是“從技術中學習”。這就和梁林梅、楊九民編著的《教育技術學》中提到的一樣,“‘從技術中學習’,即傾聽教師做報告時學習一樣,學生從觀看教學電影、電視,或對程序教學、計算機輔助教學短片的反應中學習”。如果是這樣的狀態,學生就只能從教師那里學到教師知道的知識和在學習多媒體技術時獲得的知識、技術或者說多媒體本身帶有的知識、信息。第二種情況是教師未能掌握多媒體技術,不能合理的將多媒體運用于實際的教學中。經濟迅速發展的今天,多媒體設備也隨之進入到各種學校,與此同時,教師的教育技術素質沒能同步提升,這就導致先進的多媒體設備成了學校的擺設,對學校以往的教學現狀也沒任何影響。

這兩種情況是許多學校和學科教學中普遍存在的問題,只有整體得到改變,自然辯證法課程教學才能隨之改變。

筆者從四個方面闡述了多媒體環境下自然辯證法課程教學的問題,以下將是為了解決多媒體環境下自然辯證法課程教學中的問題而提出的相應對策。

二、為解決多媒體環境下自然辯證法課程教學中的問題而提出的對策

(一)把握學科性質,尋找自然辯證法課程與多媒體的結合點

自然辯證法明顯區別于自然科學和技術的各門具體學科。而多媒體技術的本質在于它的技術性,是輔助教學的工具。筆者認為,我們應該以辯證的觀點來看待這個問題,盡管它們在一定程度上是矛盾的,但是在一定條件下它們可以相互依存,相互作用,相互促進。

自然辯證法是哲學層次的思想政治學科,它具有較高的抽象程度,同時,它的邏輯性、分析性程度也相對較高。而多媒體具有將抽象的理論知識轉化為具體形象的知識。如講授“辯證唯物主義自然觀”的時候,結合教學給學生播放《世紀鐘》和《宇宙與人》等反映自然科學最新發展的科教片,使學生從比較直觀的層面上對整個自然界、對自然科學的最新發展有一個全面的了解。以這種方式可以幫助學生有效的學習,提高教學效果。如果教師要達到這樣的教與學的狀態,就必須要求多媒體所呈現的素材具有可用性、價值性、可操作性,并且它可以承載各類信息,特別是能夠呈現邏輯性較強的信息,這些信息不僅能形象呈現知識,而且還具有將知識之間建立起某種聯系的功能。在這樣的情況下,除了需要高素質、高層次的人才,還對于多媒體的技術性、可操作性等方面的功能要求更高,也就需要更多的時間投入和技術支撐。多媒體技術的發展促進自然辯證法課程教學效果的提升,自然辯證法課程教學的內在要求引導多媒體技術的發展。隨著彼此需求的增加,自然辯證法課程教學效果和多媒體技術將齊頭并進,走向更好的發展方向。

(二)認識多媒體的特點,掌握多媒體技術,合理運用多媒體進行自然辯證法課程教學

任何教學都應該著重發展學生的三維目標,自然辯證法課程教學也不例外。在多媒體環境下進行該門課程的教學將更有利于發展學生的三維目標。教學工作者要做到這點,其具體做法首先是認識多媒體的特點,掌握并能熟練運用多媒體技術,合理地運用多媒體技術進行教學。

廣大教學工作者必須認識到,不存在最好媒體,只有最佳媒體,不是新的媒體和所謂高端的媒體就適合所有的學科教學?！蹲匀晦q證法》這門課程本身的邏輯性很強,當我們想像公式推導一樣去建立各個知識點之間的聯系時,一頁演示文稿根本不能承載所有的信息時,傳統的教學媒體——黑板是我們所選的最佳媒體。因此,我們必須根據學科特點和多媒體的特點,經過綜合分析等一系列程序,最后通過實踐證明才能說哪一種媒體適合哪一類的教學。教師只有在持有正確的“媒體觀”和“教學觀”的情況下,才能實現正在的教學。對于《自然辯證法》這門課程,我們應該從里到外,由此及彼的剖析其教學內容及其它們之間的關系,掌握該門學科發展的規律性,在這種條件下,選擇合適的多媒體,以此來提高學習和教學效果,最終以實現教育教學的最優化。

(三)充分發揮教師和學生在多媒體環境下自然辯證法課程教學中的作用,以提高教與學的效果

要充分發揮教師和學生在多媒體環境下自然辯證法課程教學中的作用,首先要求我們要了解教師和學生的作用是什么。在新課程改革的大環境下,教育部門及相關教育工作者提倡以“教師為主導,學生為主體”的教育教學。自然辯證法課程教學中,教師的主導作用體現在知識講授、任務分析、課堂管理等方面,而學生的主體作用體現在教師引導學生,主動學習,不是“被動接受”。該門課程具有高度的哲學性,學生在接觸該門課程的知識的時候不能簡單的接受式學習,而是要主動的發現學習。只有真正的理解了其中的內涵,才談得上運用該學科的知識來進行實踐生活。

再者,筆者認為,良好的師生關系也有利于發揮教師和學生在多媒體環境下的自然辯證法課程教學的作用。良好的師生關系將促進兩者之間在教學過程中的作用。而影響學生學習效果的外部條件不僅僅體現在多媒體等構建的教學環境中,而且也變現在學生的人際關系中。而師生關系是學生人際關系的構成成分之一。

在多媒體環境下,兼顧以上兩方面因素,結合自然辯證法課程本身的特點,將會提高其教與學的效果。

(四)在多媒體環境下,做不定期抽查,以檢查學習效果

筆者認為,在多媒體環境下,教師可以利用多種情景對學生的學習效果進行檢查。第一種情景是通過Powerpoint演示文稿,采用問答式的形式對當堂課涉及的知識點作隨堂診斷。教師可以將所要問的問題通過演示文稿呈現出來,隨機抽查學生作答,最后教師再做總結性的發言。第二種情景是教師在微博等開放平臺上展示某一與前段時間學習相關的材料或課題,學生通過互聯網,在相應平臺上作答或發表自己的看法,教師需要對學生呈現的學習結果及時做出相應的反饋。

在這Web2.0的時代里出現了形形色色的電子媒體、教學平臺,教師可以合理地利用它們對學生的學習效果做相應的檢查,學生也可以從這些工具或平臺中得到來自教師的信息反饋,根據反饋的信息及時做出修改或改正。

隨著科學技術的迅猛發展,教育教學也將全面步入信息化、網絡化、多媒化的時代,自然辯證法課程教學也在其中。因此,解決多媒體環境下的自然辯證法課程教學中出現的問題勢在必行的。筆者認為,教師在本身知道該門課程的教學內容和深刻理解的情況下,將多媒體技術與課程教學進行整合,以利用自然辯證法的觀點來解決該門課程教學中的問題,從而提出相應的對策,并將把對策付諸于實踐,以改變該門課程的教學現狀。但是,改變不是單方面的,它需要政府與相關教育機構,學校與教師,教師與學生等雙向的互動。筆者希望,無論是自然辯證法課程的教學還是其他任何學科的教學,在多媒體環境的支撐下都能朝著最優化的狀態發展。

(作者單位：西華師范大學教育學院)

參考文獻：

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