高一學生地理課堂問題行為調查研究

文/肖文辭

摘　要：本文在文獻研究的基礎上編制了調查問卷,對問卷結果的分析顯示高一學生地理課堂問題行為表現出以下特性：普遍性、隱蔽性、持續性和危害性,而其形成因素也包括學科、學生、社會和教師等。

關鍵詞：地理課堂問題行為；界定；表現；成因

高一學生地理課堂問題行為調查研究

文/肖文辭

摘要：本文在文獻研究的基礎上編制了調查問卷,對問卷結果的分析顯示高一學生地理課堂問題行為表現出以下特性：普遍性、隱蔽性、持續性和危害性,而其形成因素也包括學科、學生、社會和教師等。

關鍵詞：地理課堂問題行為；界定；表現；成因

作者簡介：肖文辭(1986-),男,湖北體育職業學院,碩士研究生,助理講師。

中圖分類號：G526

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)08-0062-02

一堂好課,需要師生在課堂上通力合作來達成教學目標,但并非所有的教學活動都能按照教師的組織正常、順利地進行,而是常面臨各種問題行為的干擾。

就筆者而言,學生時代和從教之后都曾見到過各種問題行為,有些行為也曾出現在自己身上,如上課時走神、講小話、看課外書籍等。除了一些“經典”的問題行為以外,也出現了一些新的問題行為,如網絡成癮。有些問題行為的產生,讓作為管理者的教師都深感不解。某省重點中學的老師就曾無奈而困惑地對筆者說：“現在的學生,即使是學習成績第一、二名的,也可能會故意不做作業,上課的時候說也沒用。”還有一些更激烈的行為,有的學生在課堂上直接和老師發生暴力沖突,甚至拿刀刺死老師,而且這些都不只一例。課堂教學環境的復雜,讓筆者感覺有必要深入地調查研究課堂問題行為的現狀。不管是從教學實踐還是從理論研究來看,地理學科與其它學科相比還是存在一些差異,因此筆者認為應對現在的高中生地理課堂問題行為進行研究。

一、地理課堂問題行為的界定

問題行為即個體妨礙其社會適應的異常行為。課堂問題行為發生在課堂,而就學生而言,課堂行為應該主要是學習,為何會出現偏差？原因可能很多,值得注意的是很多學生出現各種問題行為始于學習嘗試的不順或失敗,而在當今復雜變幻的經濟社會背景下,教師最能夠把握的就是課堂教學。這說明在研究解決課堂問題行為時很有必要對如何提高課堂教學效果加以重點關注和研究。

關于課堂問題行為的概念,不同的研究者從不同的研究角度進行了界定。筆者認為要對課堂問題行為進行界定,首先需要明確課堂問題行為的主體是誰。盡管在課堂上發生的、問題行為的既有可能是學生,也可能是教師或者由教師引起,但本研究主要是從教師的角度對學生的課堂問題行為進行研究,所以在本文中課堂問題行為的主體是學生,而教師則視為學生課堂問題行為的影響因素。

二、問卷調查

1、問卷調查設計

(1)調查目的

本問卷調查主要是為了研究高一學生地理課堂問題行為的現狀。具體而言,可以分為三大部分：地理課堂行為表現、地理課堂問題行為產生的原因和教師對地理課堂問題行為的管理現狀,而其中地理課堂行為表現又包括地理課堂問題行為表現類型和地理課堂學習行為表現兩種。

(2)調查對象

學生卷的調查對象是南昌市高一年級學生。之所以選擇高一年級,而不是整個高中各年級段,是根據南昌市實際情況而定的。南昌市一般在升入高二年級前完成文理分科,如果在高二和高三年級發放,由于文、理班比例存在差異并且預期文、理班差異能對調查結果產生影響,樣本的隨機性將受到影響,所以問卷調查選擇對處于高一年級下學期前期的學生進行。

教師卷的調查對象是南昌市高一年級地理教師,選擇高一年級地理教師是為了與學生卷調查對象相對應,這將有利于對結果進行分析。因為調查匿名隨機的,所以教師的選擇范圍可以包括南昌市所有高中。

2、問卷調查結果與分析

(1)問卷調查實施情況

筆者從南昌市隨機抽取了南昌市高一年級學生作為調查對象進行了調查。學校的選取是采用隨機方式從南昌市高中名單中選擇四所高中的方式產生的,每個學校發放200份問卷。具體到每個學生的選取,采用的方式是隨機選取高一年級五個班,根據教室里學生的座位情況盡量按空間均勻分布各班發放40份問卷。整個問卷調查過程未出現影響調查結果的異常情況,總共發放了學生卷800份,成功回收788份,有效問卷765份。

(2)高中生地理課堂問題行為表現

課堂問題行為具有普遍性。考慮到問題行為的復雜性和問卷調查的限制因素,為地理課堂問題行為設置四個選項：做學習以外的事(隱性,對班集體直接影響較小)、和老師或者同學發生沖突(顯性,直接影響課堂秩序)、其他問題行為(列舉未盡的可能性是比較大的)和沒有。該問題未不定項選擇。僅有21份問卷表示沒有課堂問題行為,約占2.7%,其余問卷都顯示有過課堂問題行為。

課堂問題行為具有隱蔽性。隱性課堂問題行為至少占88.0%(673份),這還包括“其他問題行為”(164份)中可能存在的未明確隱性課堂問題行為。這樣的結果與理論分析也比較接近,因為高一學生處于青少年時期,生理和心理問題都很多,但很少公開地顯現出來,很多學生都會嘗試獨自面對和解決。

課堂問題行為具有持續性。調查顯示,針對“你有過的問題行為是否持續發生”這一問題,有問題行為的744名參與者中,僅3.1%(23份)表示不是,回答“是”的占89.7%(667份),還有7.3%(54份)表示“不確定”。考慮到問卷調查本身的限制因素,有過課堂問題行為的學生持續發生這些問題行為的估計會超過90%。這充分說明了課堂問題行為的形成條件依舊存在,并未獲得根本性改變。

課堂問題行為具有危害性。需要注意的是,6.8%(52份)的參與者曾與老師或者同學發生過沖突,而有這樣問題行為的學生其它兩個選項也全部都選擇了。這顯示出表現顯性課堂問題行為的學生,在課堂上面存在更多種類且更嚴重的問題行為。這說明要防范顯性課堂問題行為的產生,既需要直接解決顯性問題本身,也需要針對具體學生探究其成因,更需要防止部分學生由隱性問題行為發展到顯性。不管是顯性還是隱性課堂問題行為,它們都會對課堂教學目標的達成造成極大的阻礙。

(3)高中生地理課堂問題行為產生原因分析

學科因素。地理學科作為一門自然和人文兼有的綜合性學科,學科本身是很有吸引力的,同時也因為這種交叉性,學生學習起來也會面臨更多的困難。很多學生并非不想學好地理課程,而是覺得學習起來比較困難。如果長期不能走出學習困境,對地理學習的信心和興趣自然都會極大地下降。調查也顯示約77.3%(591份)的學生明確表示喜歡地理學科,僅有6.1%(47份)明確表示不喜歡地理學科。還有16.6%(127份)的學生表現出對地理學科的一般性興趣。47名選擇不喜歡地理學科的學生在回答“不喜歡的原因”時,80.9%(38份)表示是因為地理課程太難,還有17.0%(8份)的學生表示不喜歡的原因與地理課程無關,只有1人表示是因為地理課程沒有吸引力。這很好地說明了地理課程本身是具有很強的吸引力的,只是學科文理綜合的特性對學生的學習能力提出了更高的要求。

學生因素。學生作為地理課題教學的主體,也是地理課堂問題行為的主體,其它因素也是通過對學生施加影響來影響學生學習的發展。考慮到這個問題會很復雜,問卷設置采取了開放式,由學生根據自己的想法填寫。經過整理,發現有過地理課堂問題行為的學生,普遍表示學習壓力太大,對學習會有抗拒心理,而對教師的要求會有逆反心理,并非針對具體的某門學科。高一的學生充滿活力,思想活躍,但課堂環境普遍比較嚴肅和壓抑。如果不能很好地將學生的精力引導到課堂學習中來,課堂問題行為就會頻發。這也是課堂問題表現出持續性的重要原因,課堂環境和學生狀態都沒有很大改變的情況下,一旦出現問題行為后,學生很難憑借自身的意志力回歸正常狀態。

社會因素。當今社會,越來越趨于多元化。身心尚未完全成熟的高中學生,心理上常常有很多的困惑,也容易受到誘惑的影響。網絡成癮就是一個非常嚴重的問題,很多成年人的身上都有這樣的問題存在,遑論中學生。隨著技術的發展,移動通訊工具和移動網絡不只是滲入了校園,也滲入了課堂,直接威脅到課堂秩序的保持。技術本身無好壞,但現在對緩解其負面影響并無特別好的辦法。除了網絡成癮,還有其他一些社會上的不良現象也直接影響學生的課堂行為,如傳媒尤其是網絡媒體中的畸形追星、攀比、色情和暴力等亞文化的傳播,給學生造成了很大影響。更嚴重的是,對于這種不良影響的討論在倡導多元與自由的氛圍下被刻意或無意地打壓了。社會是否應把社會上的一切拋向學生、拋向課堂,這很值得不只是教育工作者在內的全體國民思考。

教師因素。地理教師作為課堂教學的主導者,對課堂教學具有很大的影響力。一名好的教師,將會極大地吸引學生的注意力,幫助其良好地完成課堂學習。由于各種因素的影響,教師也很難做到每堂課都表現出良好的狀態,這些都可能會對學生的問題行為產生影響。由于教師現在處于比較尷尬的社會地位,很多教師自身便有很多心理問題得不到解決,也把這些問題帶到了校園和課堂里。有的教師備課不充分,教學沒有吸引力甚至出現知識性錯誤。更有甚者,在被學生指出錯誤后惱羞成怒,直接和學生在課堂上對抗,也有的在以后報復學生。也有教師課堂教學管理能力比較差,不能較好地維護課堂秩序和組織課堂教學活動。

完成問卷調查的分析后,筆者也選取了8名高一地理教師進行訪談,獲得了一些更為具體的認識。

①教育目標不當

一個不恰當的目標,必然導致一次失敗的經歷。學校教育目標和學生的現狀與未來目標存在沖突,這會從根本上影響學生課堂學習的狀態。調和二者的沖突,也是教育改革的方向,但到目前為止還沒有很好地解決這個問題。絕大部分普通高中將升學率作為評價教師的唯一指標,這種評價標準決定了教師的教學行為和對學生評價時的價值取向。在這一思想的指導下,老師更多地關注于學生的分數,成績不好、升學無望的學生很容易被教師遺忘甚至是驅逐。當需要得不到滿足,有機體就會通過各種行為達到心理平衡。對有些學生來說,他們長時間被遺忘和忽視,使得他們會不時地違反課堂紀律制造問題行為以證實自己的存在,獲得一種畸形的滿足。

不恰當的教學目標,不只是制造了少部分惡性課堂問題行為,還催生了更多的隱性問題行為。在分數至上環境中成長起來的學生,對自己的考試成績過于在意,本身就很難形成正確的學習觀,學習的競爭在單一的評價標準下很容易變成惡性競爭：分數競爭。單一的標準必然會產生更多地競爭失敗者,過多的失敗經歷,會給學生造成很大的心理壓力,誘發各種心理問題。一旦成績下降或是學習、考試的壓力過大,學生心理狀態就會出現異常,這些壓力積累到一定的程度,就會以課堂問題行為的方式表現出來,不管是顯性還是隱性地表現。

②教師教學管理能力不足

盡管今天的教學理念主張師生平等,但這并非要求教師和學生處于同一個層次,尤其是在學術和品格上。受學生信任和尊敬的教師,對學生具有巨大的影響力,是學生效仿的楷模。“親其師,信其道,尊其行。”一旦一位教師獲得了學生的認可,學生就會在其課堂上認真學習,在精神上也處于放松而活躍的最佳狀態。而一旦討厭某位老師,往往也就會連其所教的課都不喜歡,即使這個老師的業務水平很高,也很難獲得認同。這種逆反心理下自然容易出現問題行為。

良好的課堂教學活動,不只是需要教師具有豐富的知識水平,也需要有較強的課堂管理能力。教師常見的不當課堂管理方式有兩種:放任型和專制型。放任型教師對課堂上發生的問題放任自流,學生是非不分,容易出現問題行為。專制型的教師傾向于完全按照自己的標準控制課堂。遇到學生不服從控制,就會濫用懲罰手段。早有研究顯示,濫用懲罰手段不但無助于維護課堂秩序,還會大大降低教師的威信,甚至引起學生對教師的怨恨情緒,學生有時候還會集體抱團對抗教師的管理。這時候課堂教學根本就不可能順暢地進行,更不論獲得良好的教學效果了。

受我國學科設置變化和社會觀念的影響,地理課程教師隊伍的建設也面臨很多問題。很多地理教師并非專業出身,后面也沒有接受過系統的培訓,教學時面臨較大的困難。教師自身也會出現信心不足甚至自暴自棄的情況,在地理課堂教學中,與學生不能形成良性互動,反而形成惡性循環。

③對教師重視不夠

教師被稱為“人類靈魂的工程師”,但社會環境變化條件下,教師的社會地位受到了很大的沖擊。一方面被寄予“園丁”的期望,另一方面被視為中低收入的普通職業。教師要在市場環境下生存,也面臨很多實際的壓力,而社會和教育主管部門常常刻意無視教師在這方面的需求,教師也常恥于開口提經濟要求。這也造成了教師存在比較嚴重的心理壓力,很容易心理失衡,也容易誘發各種問題行為。

當今時代科學技術突飛猛進,教師自身的科學素養也需要與時俱進。而今天的很多高中地理教師,忙于批改作業和上課以及班級管理,自身學習提高的時間基本沒有,知識結構老化問題比較嚴重。學校和教育管理部門也很少有完整的培訓計劃,幫助教師提高自身能力,也有的培訓完全流于形式。

(作者單位：湖北體育職業學院)

參考文獻：

林崇德,楊治良,黃希庭主編.心理學大辭典.上海:上海教育出版社,2004

欒文娣.課堂問題行為心理分析及應對策略.現代中小學教育,2006年,(10)