淺談化學(xué)教育生活化的回歸

文/石春花

摘　要：楊艷蕾教授的專題報(bào)告《教育要回歸生活》要求教師要以生活化的視野引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活。本文受楊教授講座啟發(fā),立足于化學(xué)與生活的關(guān)系,探討化學(xué)生活化理念的建構(gòu)和實(shí)施途徑,以期最大程度的構(gòu)建化學(xué)有效課堂。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教育；生活；回歸

淺談化學(xué)教育生活化的回歸

文/石春花

摘要：楊艷蕾教授的專題報(bào)告《教育要回歸生活》要求教師要以生活化的視野引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活。本文受楊教授講座啟發(fā),立足于化學(xué)與生活的關(guān)系,探討化學(xué)生活化理念的建構(gòu)和實(shí)施途徑,以期最大程度的構(gòu)建化學(xué)有效課堂。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教育；生活；回歸

作者簡介：石春花(1982-),女,北京市人,沈陽師范大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院2013級化學(xué)課程與教學(xué)論研究生,研究方向：化學(xué)課程與教學(xué)論。

中圖分類號：G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)08-0297-01

引言：

“教育要回歸生活”。2015年6月29日楊艷蕾教授在遼海講壇專題講座中講解了教育與生活的關(guān)系及教育怎樣回歸生活,將教育與生活緊密相聯(lián),充分肯定了教育生活化的重要作用。教育生活化的回歸始于杜威的“教育即生活”和陶行知的“生活即教育”。杜威曾強(qiáng)調(diào),“生活就是發(fā)展,而不斷發(fā)展,不斷生長,就是生活。沒有教育即不能生活,所以我們可以說,教育即生活。”陶行知也強(qiáng)調(diào):“我們深信生活是教育的中心。生活教育是給生活以教育,用生活來教育,為生活向前向上的需要而教育。教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”

生活是教育的母體和源泉,學(xué)校教育與個(gè)體成長、社會(huì)生活息息相關(guān)。作為一名沈陽師范大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院的學(xué)生,楊教授的講座值得我們這些勵(lì)志從師的學(xué)子深思：在未來的教師生涯中如何打通學(xué)校知識與生活的血脈聯(lián)系？如何進(jìn)行情境教學(xué)？如何構(gòu)建有效課堂？

1.將生活現(xiàn)象引入課堂

化學(xué)知識與生活息息相關(guān),生活中的很多現(xiàn)象都包含著化學(xué)知識,比如新榨的蘋果汁變色和氧化還原反應(yīng)教學(xué)聯(lián)系起來；鑲著金牙和不銹鋼牙的人出現(xiàn)長期的不適癥狀和原電池原理教學(xué)聯(lián)系起來；鐵鍋生銹可以和金屬的吸氧腐蝕聯(lián)系起來；蠟燭一吹即滅和燃燒的條件聯(lián)系起來；做饅頭時(shí)加些純堿能使面包疏松多孔和二氧化碳的性質(zhì)教學(xué)聯(lián)系起來。在教學(xué)過程中,我們可以把生活中的種種現(xiàn)象引入化學(xué)課堂,與所學(xué)知識相結(jié)合。通過這種生活化的情境引入,可以更好的提升學(xué)生的求知欲望,并在探究學(xué)習(xí)中,理解化學(xué)知識,同時(shí)深刻的感受化學(xué)魅力。

2.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識解決生活中出現(xiàn)的問題

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是化學(xué)教學(xué)的基本依據(jù)和靈魂,無論是《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,還是《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》都要求學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識解釋生產(chǎn)、生活中的化學(xué)現(xiàn)象,解決與化學(xué)有關(guān)的一些實(shí)際問題,因此教師務(wù)必按照化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好化學(xué),并運(yùn)用這些知識服務(wù)于生活,回歸于生活,從而引導(dǎo)學(xué)生理解生活中的物質(zhì)、環(huán)境與化學(xué)的關(guān)系,通過化學(xué)知識的學(xué)習(xí)來應(yīng)用于生活,形成化學(xué)觀和科學(xué)觀。

例如,生活中不小心打破體溫計(jì),體溫計(jì)中水銀一旦外漏,就會(huì)引起汞污染,危害人的身體健康,教學(xué)中,我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解決這個(gè)問題,先開窗通風(fēng),戴手套收集大粒的水銀,在用硫磺粉末灑在水銀灑落地,這樣可以產(chǎn)生不易揮發(fā)的硫化汞,減少污染。還有通過紅酒遇堿后顏色的深淺,來鑒別紅酒的好壞,優(yōu)質(zhì)的紅酒中的花青素會(huì)與堿發(fā)生反應(yīng),顏色變深,而劣質(zhì)的紅酒顏色淺或沒有變化。還有點(diǎn)燃兩支高度不同的蠟燭,用一個(gè)燒杯罩住,高的蠟燭先熄滅,原因生成的二氧化碳?xì)怏w溫度較高,上升,然后由上至下充滿整個(gè)瓶內(nèi),因此當(dāng)室內(nèi)發(fā)生火災(zāi)時(shí)應(yīng)用濕毛巾堵住口鼻彎腰逃離火災(zāi)區(qū),在森林火災(zāi)逃生：用濕毛巾堵往口鼻逆風(fēng)而逃。對于真絲和人造絲的鑒別,對于食品保存與制作、對于家居裝修中材料的選購,對于生態(tài)環(huán)境的保護(hù)等等都可以與化學(xué)知識相結(jié)合解決,學(xué)生體驗(yàn)到了化學(xué)的用處,享受到了解決問題的快樂,在以后的日常生活中就會(huì)更多地關(guān)注涉及到的化學(xué)現(xiàn)象和問題,從而養(yǎng)成良好的觀察與思考習(xí)慣。

3.培養(yǎng)學(xué)生探究能力和實(shí)踐能力

知識可分為直接經(jīng)驗(yàn)所得的知識和間接經(jīng)驗(yàn)所得的知識。學(xué)生通過學(xué)習(xí)化學(xué)教材所獲取的知識就是間接知識,雖與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,容易被學(xué)生所理解,但依舊是間接經(jīng)驗(yàn),無法真正地融入學(xué)生自身的知識結(jié)構(gòu)之中。因此,教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生走向生活、走向?qū)嵺`,更深刻的理解化學(xué)與生活的緊密關(guān)系。

比如,當(dāng)學(xué)習(xí)完《使用燃料對環(huán)境的影響》,教師可以組織學(xué)生去街頭和工廠觀察,切身的感受汽車尾氣排放和工廠廢氣排放都環(huán)境的影響,增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識,樹立保護(hù)生態(tài)環(huán)境的責(zé)任感。通過組織這樣的實(shí)際探究活動(dòng),既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和實(shí)踐能力,還能使學(xué)生樹立科學(xué)的價(jià)值觀,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感,有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,培養(yǎng)出具有仁愛、責(zé)任、合作、分享等“生態(tài)人格”的學(xué)生。

能夠聆聽楊教授《教育回歸生活》的專題講座,乃我學(xué)師之路之幸事,它為我從師之路指明了方向。作為一名新世紀(jì)的化學(xué)師范生,我一定會(huì)緊跟時(shí)代步伐,堅(jiān)定理想信念,打牢知識功底,有效結(jié)合化學(xué)教學(xué)與生活,爭取在自己未來的課堂中真正做到化學(xué)教學(xué)從生活中來,到生活中去,源于生活,卻高于生活,在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生從自己獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),不斷探究與領(lǐng)悟,與學(xué)生共同筑造有效的課堂,使自己成為一名優(yōu)秀的化學(xué)教師。

(作者單位：沈陽師范大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院)

參考文獻(xiàn)：

錢柳云.談高中化學(xué)教學(xué)“生活化”的回歸.化學(xué)教與學(xué),2014(3):96-97

杜威.趙祥麟,王承緒編譯.杜威教育論著選.上海:華東師范大學(xué)出版社,1981:154

陶行知.我們的信條.陶行知全集第1卷:88