電子專業高年級學生參與課堂授課的探討與實踐

陸 翔 黃良玉

（廣西大學物理科學與工程技術學院，廣西 南寧 530004）

電子專業高年級學生參與課堂授課的探討與實踐

陸 翔 黃良玉

（廣西大學物理科學與工程技術學院，廣西 南寧 530004）

文章以電子科學與技術專業的《光纖通信》為例，對電子專業高年級學生參與課堂授課的教學模式進行了探討。首先，分析了當前高年級學生上課積極性不高的原因；接著，給出了學生參與課堂授課的基本思路，并給出了學生參與授課模式的具體做法。最后，總結出了學生參與授課模式所取得的效果。經過兩年的實踐，讓電子專業高年級學生參與課堂授課確是取得了良好的效果，提高了教學質量。

電子專業；學生參與授課；教學改革；教學方法研究

1 引言

兩屆學生的實踐，收到了一定的效果。

對于大學四年級的本科生，他們已學習了通識教育課、學科基礎課以及大部分的專業課，初步具備了一定的自學能力。四年級的上個學期，基本上是專業選修課，下學期是畢業實習與畢業設計。

然而，到了四年級的上學期，由于評定獎學金、保研所需的成績已塵埃落定，有些同學對課程成績已不是很在乎了，只求不掛科就好。與此同時，一部分的學生為了找工作而花去不少時間與精力，另一部分的學生則是忙著復習考研。因此，出現了部分學生對聽課的興趣不高甚至不學的現象。在課堂上，也少有同學積極參與討論，課堂氣氛比較沉悶，甚至在老師點名后出現逃課的現象。雖然在這個學期所開的課程大多是選修課，但很多都是本專業的課程，對他們即將開展的畢業設計，以及日后就業、再深造都有極大的幫助。

為了扭轉這不良的現象，提高學生的學習積極性，筆者在《光纖通信》的教學過程中，對學生參與課堂授課的教學模式進行了探討。把課程中的一些內容安排給部分的學生來授課，讓學生完成備課、上課、組織課堂討論等環節。經過

2 學生參與授課模式的基本思路

學生參與授課的教學模式，是以教師授課為主，同時根據課程結構適時安排一定的內容給學生來授課。學生在任課教師的指導，獨立完成備課、上課、組織課堂討論等環節。

3 學生參與授課模式的步驟

讓本科生參與課堂授課，這是一個比較新的教學模式。因此，在實施前，要做好一定的準備工作，保證課堂教學能有序、正常進行，主要按如下步驟來開展。

3.1 學生授課內容的選定

授課內容的選定，主要是根據課程的體系以及學生現有的知識水平。由于本課程總共才安排36個學時，故只安排7個內容讓學生參與講課。

學校選用的教材是劉增基編寫的《光纖通信（第二版）》，由于學生在此之前已學習了電路分析、低頻電子線路、高頻電子線路、通信原理、計算機網絡等相關課程，故選擇光檢測器、光發射機、SDH傳送網、光接入網以及光交換技術、以及光纖通信新技術（如光波分復用技術、光孤子通信、相干光通信技術等）等內容來給學生講授，具體內容如表1所示。

表1 授課內容的選定

3.2 授課學生的選定

參與授課學生的選定，對該教學環節能否順利進行以及取得良好效果起到決定性作用。授課學生的選定，一般是在課程開課后第3周進行。學生在經過2周的學習后，對這門課有一定的了解。

由于課時的限制，筆者也無法安排太多的同學來參與授課。筆者的做法是學生先自愿報名，然后從已獲得保研資格的學生、學習成績好且不準備考研的學生、以及學院電子科技小組成員中優先選拔出7名學生來授課。這些學生，基礎知識掌握得相對扎實，自學能力也比較強，能更好地把握課程內容，從而把課上好。

3.3 學生準備與授課

在選定授課學生及內容后，任課教師就把內容分解到各個學生，提出一定的要求。要求他們把相關的內容學透，寫好教案，制作課件，并把要講授的內容給任課老師審核。若教案及課件寫得不完善，任課老師要提出修改建議。同時，還鼓勵授課的學生能結合當前發展的一些新技術及前沿知識來講解。

經過充分準備后，參與講課的學生就可站到講臺來講課了。在這一過程中，上課的學生要結合課件與板書的形式來進行講解。除此之外，有些學生還運用Flash軟件來進行演示，加深同學們的感性認識。如在講授光檢測器這一內容時，授課的學生就用Flash的形式來演示光電二極管、PIN光電二極管、雪崩光電二極管的工作過程。

講課結束之后，還安排一個討論環節。在這一過程中，有授課學生向同學們提問，也有同學們向授課學生提問中。這一環節，能很好地體現出授課學生的組織與應變能力。之前都是老師提問學生，學生是被動回答。但現在的方式是學生也有提問的機會，所以課堂氣氛很是活躍。往往是下課時間到了，大家都還在激烈的討論，可謂是余猶未盡。

3.4 教師點評

在學生授課結束之后，任課教師要對學生的上課情況進行點評。不管學生授課效果如何，教師首先都要給予積極的肯定，因為作為一名學生能站在講臺授課就是一件很不容易的事情。同時，明確指出學生在組織整個教學過程中的優點和存在問題。這有利于學生在日后進行各類報告時完善，并有利于其他學生在后續的教學中加以學習借鑒。

4 學生參與授課模式的效果

高年級學生參與授課的教學模式，是一種新的教學方式，符合課程教學改革的要求。這種教學方式，給大學生提供了自我展示的平臺，讓他們能真正地融入到教學中來。經過兩屆學生實踐，主要取得了如下的效果：

4.1 使學生真正地融入到教學活動中，有效地激發了學生學習的興趣

學生參與授課的教學模式，是給學生做一回“教師”。對于授課的學生，他們不再是常規教學過程中的被動參與者，而是教學過程的實施者。能到講臺給其它的同學講課，他們覺得是一件很榮幸的事。因此，他們都會很積極去準備，并想方設法去把課講好 ，在講臺上盡量展現自己。

而對于其他的同學，由于面對的授課者是自己的同學，他們也樂于去聽課，看看自己同學上課的水平。在討論環節，他們更愿意去參加，從而活躍了課堂的氣氛。

4.2 有效地提高了學生的自學能力、表達能力和應變能力

授課的學生要上好課，首先要把講課的內容掌握透徹。單是看課本的內容，往往是不夠的，他們還需要閱讀更多相關的資料。這樣，就能很好地培養他們查找資料以及自學的能力，也教會了學生解決實際問題的方法。

在教學的過程中，學生不但要掌握所講的內容，還要很好地表達出來讓其他的同學聽懂。這就需要授課的學生要掌握上課的基本技巧，如要控制講課的聲音與語速、并配以一定的肢體動作等。而且，在上課的過程或討論過程中，會出現不少他們上課前所沒有遇到過的問題，這又需要他們做合理的處理。這樣一來，他們的表達能力、應變能力在很大的程度上得到了提高。

4.3 促使教師不斷更新自身的知識水平，提高教師在教學過程中的綜合應變能力

學生在授課的過程中，可能會結合當前的光纖通信新技術來講。在討論環節中，也會以一些新技術來進行討論。作為教師，為了能從整體上來把握學生的上課與討論效果，就必須不斷地更新自身的知識水平。若教師自身的知識水平只是停留在書本的知識，在討論環節時就不能很好地引導學生。在這兩年的教學實踐中，有些學生在上課時也向任課教師提問。因此，這需要任課教師要有寬廣的知識，這就促使教師不斷更新自身的知識水平。

學生在授課的過程中，有時會出現一些意想不到的問題。這就要求教師要根據實際情況，適時地調整、改變教學設計以及教學進程，以適應新的教學情境。4.4 提高了教學效果

在常規的課堂教學過程中，教師基本上是從頭到尾滿堂灌，導致部分學生的學習積極性不高，課堂氣氛也比較沉悶。而采用學生參與授課的教學模式，更能發揮學生學習的主動性，更容易使學生參加到課堂的討論中，從而活躍了課堂氣氛，提高了教學效果。

5 結束語

本科生參與授課的教學模式，是一種全新教學模式的嘗試。在高年級學生中開展這一教學模式，有效地激發了學生的學習興趣，有利于提高學生的自學能力、表達能力和應變能力，有利于提高教師在教學過程中的綜合處置能力，最終提高了教學效果。

[1] 宋淑然,彭孝東,徐梅宣.專題討論式授課與學生知識整合能力的培養[J].中國現代教育裝備,2011,(15):83-85.

[2] 張云,聶瑾芳,李建平,等.基于學生參與授課的研究生課程教學實踐與思考[J].教育教學論壇,2012,(S2):109-110.

[3] 劉增基,周洋溢,胡遼林,等.光纖通信(第二版)[M].西安：西安電子科技大學出版社,2012.

Discussion and practice of electronic specialty high school students to participate in classroom teaching

Taking Electronic Science and Technology of the "optical fiber communication" for example, electronic specialty high school students to participate in classroom teaching model are discussed. Firstly, the current senior class, the students are not enthusiastic about the reason; then, gives the basic idea of the students involved in the classroom, and students are given specific practices involved in teaching mode. Finally, summed up the effect of student participation in teaching mode achieved. After two years of practice for electronic specialty high school students to participate in classroom teaching is indeed achieved good results, improving the quality of teaching.

Electronic specialty; student participation teaching; teaching reform; Teaching Methods

G642.0

A

1008-1151(2015)03-0123-02

2015-01-12

陸翔（1973－），男，廣西扶綏人，廣西大學高級實驗師，華南理工大學博士研究生，從事電力電子變流技術方面的研究。