淺談多媒體教學在小學數學中的應用

陸曉萱

【摘 要】 先進的教學輔助手段與數學教學結合，不僅代表了教學方法的改革，同時也是對新課改的一次推進，建立了新型的教學模式，促進了學生能力的培養。計算機進課堂，計算機和圖形軟件代替了教師用粉筆去表現數學，對課堂教學結構的優化起著至關重要的作用，我們可利用現代數學技術及計算機的多媒體技術，將現代數學媒體與數學目標緊密聯系在一起，使課堂教學效果最優化，教育手段的現代化更是當前實施要素。

【關鍵詞】 多媒體 教學 教師 學生

多媒體教學突破了“黑板加粉筆”傳統教學模式和信息貧乏、形式單一的框架，拓寬了時空的概念，在繼承傳統教學模式的基礎上充分發揮了自身的特點，充實和豐富了課堂內容。研究表明，合理運用各種教學媒體，有利于調動學生多種感官對知識的感知，實現信息傳遞的多渠道化，從而加強學生對知識的感知度，提高學生對知識的吸收率，促進由知識向能力的轉化。多媒體教學對提高教學質量和效率、活躍課堂氣氛，確實產生了良好效果。

一、增強學生的形象思維

多媒體輔助教學的優勢，利用多媒體技術可以增強教學內容的表現形式，提高學生的學習興趣，將課程中的概念、一些抽象較難理解的原理等內容制作成動畫并配有語音解釋，以直觀、生動形象的圖、文、聲、像的形式展現給學生，把抽象的教學內容具體化、復雜的過程簡單化、枯燥的內容形象化，使學生一學就會，一看就懂。同時可在保證教學質量的前提下，加強教學的直觀性和生動性，老師易教，學生愛學，從而完成了師生互動，調動了學生的學習興趣。

比如，在教學《找規律——一一間隔》時，如何區分出兩端物體和中間物體。在找規律從中，我們所要用到的規律是：兩端物體相同，個數不同，兩端比中間多一。在種樹的問題時，如果在路的開頭處就種植樹木，那么樹木就會成為兩端物體，而樹木與樹木之間的空當就會是中間物體，此時，樹木與空當形成就一一間隔。此時，樹木是兩端物體，空當是中間物體。那么樹木就比空當多一個。再根據題目要求，算出相應的值。但是如果，在路的開頭不種植樹木，那么此時樹木和空當的個數應該相同。又或者路的開頭和結尾都不種植樹木，那么此時兩端的物體就是空當，而樹木則是中間物體，他們的個數又不同了。這三種情況是多變的，而無論是何種情況，都要求學生要會分析，先找出形成一一間隔的物體，再分析出在每種情況下，兩端物體與中間物體各是哪一類。各種情況，如果只是憑借老師口頭表達，會造成語意不清等，學生無法充分理解。而如果使用多媒體教學中的PPT，通過圖像可以簡單明了的表示出各種情況。加深學生的影響，加強學生的接受能力。

二、減少教師的板書時間

減少教師板書時間，可以突出課堂教學內容的重點、難點，激發學生的興趣。一方面，多媒體的使用，減少了教師的板書時間，使得可以用更多的時間重點講授內容，也能適應課時減少的教改需要。另一方面，結合多媒體，配以必要的色彩、聲音、字體、字形等給予重點難點內容的突出，引起學生的注意，使之印象深刻，激發學生的學習熱情和興趣。例如在講解小學數學統計圖中，題目會聯系實際情況，列出各種數據，讓學生能根據題中的數據，繪制成條形統計圖。教師將題目抄寫在黑板上非?；ㄙM時間，但如果使用多媒體，教師可以再課堂上利用多余的時間重點強調條形統計圖的各部名稱和意義，并且了解如何正確讀懂條形統計圖，突出教學的重點及難點。

三、創造良好的教學視聽環境

計算機發展進入到課堂教學中，給教學帶來了新的生力，使數學教學有了質的轉變，本來枯燥無味的課堂因計算機的作用而使得本身抽象的知識變得生動活潑且易懂明了。特別是在幾何圖形課、應用題課的表現更加突出。在小學數學教學中，大量的形式多樣、內容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但插圖是靜止的，插圖借助多媒體，創設動態情境，以鮮明的色彩，活動的畫面把活動過程全面展現出來，從而創造出良好的教學視聽環境。數學課在學生的心中一向是比較枯燥乏味的，如果教師在課堂中使用PPT，并配上可愛的圖片，這樣就可以吸引學生的注意力，是學生集中思想，更好地吸收課堂內容。

教師一定要意識到多媒體作為一種教學工具，使用多媒體是為了輔助教學，方便教師教學，其出發點和落腳點是為了提高教學效果。在多媒體教學中，教師不能忽視自己在教學中的主導地位。教育教學活動是由教師的教育影響和學生的個體發展構成的一種雙邊協作活動。在課堂教學中，教師是教學過程的組織者與領導者，充當幫助學生內化科學文化知識傳授和轉化知識的角色。教師掌握著教學目的，決定著教學方向、內容和過程，以及如何教學。教師應通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體教學發揮最佳教學功能，同時要從充分注意人與多媒體、教學內容與多媒體的關系，不斷探討多媒體在教學使用中的基本教學規律和要求，使多媒體在教師的使用下有更好的發揮。如何根據課程自身的特點，應用現代化教學手段，恰當地用好多媒體，真正發揮多媒體的功能，起好輔助課堂教學的作用，給教師的備課授課提出了更高的要求。當教師把多媒體教學手段恰當地融入到教學中，也就真正提高了多媒體輔助教學的課堂時效。

【參考文獻】

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