初小銜接中的英語單詞教學

林潔瓊

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）08-0018-01

單詞是英語語言最重要也是最基礎的元素，可以說只要學會了單詞英語也就會了一大半了。2011年版的《英語新課程標準》提出的一、二級詞匯目標是能認讀所學的單詞；能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞。不難看出新版的《課標》對小學生的詞匯能力要求提高了，更加重視了學生對語言規律的認知和學法的掌握。根據《新課標》的理念及小學生的心理特點和認知事物的規律，我認為在小學英語課堂上教師要采取形式多樣的詞匯教學策略來提高小學生的學單詞記單詞的興趣使之掌握良好的單詞學習策略，為小升初打好基礎工作。

下面介紹幾種我在平時課堂上常用的教授單詞的方法：

1.滲透英國文化，講解單詞的由來，使學生便于記憶。

英語作為一種語言現象，每個單詞是由音、形、義結合在一起的擁有其豐富的文化內涵。教新詞時結合語言的文化背景會讓學生學得有趣，記憶深刻。如教單詞“breakfast”，我告訴學生英國人的早餐習慣是牛奶配面包（bread），而且他們吃得要快，大約十分鐘左右，快的拼音第一個字母是k，所以單詞改成了break，fast本身也是快速的意思，兩個部分結合起來就是“breakfast”早餐就記住快速吃面包。

2.滲透一些音標知識，鼓勵學生自己找出拼讀規律。

音標知識在小學是不要求學生掌握的，但是眾所周知，掌握音標對自主學習英語單詞很有幫助的，特別是對初學者。在英語課中訓練學生用音標記單詞就像是語文課中教給學生拼音，學生不懂的漢字如果注上漢語拼音問題馬上就解決了；同樣在英語中學生看著音標就能把新單詞讀出來，或者反過來看單詞也能把音大概讀出來。所以在小學教單詞時教師應該給學生滲透一些音標知識引導學生自己利用拼讀規律讀簡單的單詞，學生掌握好了以后對其自主學習能力形成和閱讀能力提高都有幫助。英語中有28個輔音音標，他們發音和長相跟輔音字母差不多，學生掌握下來不難，輔音字母發音基本上是固定不變的，p發/p/b發/b/t發/t/等；元音字母的讀音則靈活多變，但也是有規律可循的ee發/i：/ir發/：/u發/∧/。小學階段的元音發音比較集中就幾種，學生們把他們掌握下來就行了，此外，從小學就培養小學生的音標意識有利于他們今后順利的過渡到初中后進一步的英語學習。

3.單詞教學擬人化，直觀化，趣味化。

一個新單詞如果只是枯燥地讓小學生一遍又一遍地跟，然后聽老師解釋意思，久而久之他們會煩躁而且容易忘。兒童心理學告訴我們小學生擅長于形象思維，喜歡直觀、有趣的東西。在教學中我嘗試著把一些知識點進行改頭換面比如在教一天當中的幾種活動時，我把get up寫得比較瘦高，就像一個人從床上站起來一樣；而教go to bed時，我就故意把詞寫得矮矮扁扁的，就像一個人很疲勞躺在床上一樣；教go to school時，我把字母間隔寫得比較大就好像一個人在邁開步伐向前進。在剛上完的第6課有一個詞clock，我在制作課件時把中間的字母o換成了一面時鐘clck，學生很容易就記下了。總之，我覺得教小學生學單詞可以充分利用其想象力，把單詞的音、形、意融合在一起，這樣原本枯燥乏味地記憶單詞就都變成活潑有趣的了。

4.教給學生靈活多樣的學習策略。

初中的《新課標》要求中學生具備一定的單詞學習能力和認知策略：根據上下文猜測單詞的意思；借助聯想學習和記憶單詞；在學習中積極思考，主動探究、善于發現語言的規律并能運用規律舉一反三。要想讓小學生上中學后做到以上幾點，教師就必須在小學階段選擇合適的時機給予小學生有效的有針對性的學習策略的講解、示范、訓練和指導，為小學生今后中學的英語學習和具備自主學習能力打好小學基礎。在平日的教學過程中，教師應根據不同的知識點有意識地組織開展各種形式的課堂活動介紹和示范各種不同的學習策略。比如：教閩教版第7冊Thanksgiving一課單詞時，根據具體詞形我采用了不同教法先引導學生聯想到已學過的coat，把c改成b boat學生馬上就會讀會記boat了；教grow一詞是先教ow發音規律/u/ow/ru/grow/gru/；教got to一詞是指導學生根據上下文內容加上教師的動作提示猜意思。另外，教數字時，我先把十幾數字單詞后綴是“teen”告訴全班，然后請他們把數字單詞一一轉化成十幾數字單詞，再提醒學生詞形變化中的特殊分子進行重點教學，接著教幾十的數字時我告訴學生幾十數字是以“ty”結尾的，重點就教了幾個特殊變化的數字，學生不用去死記單詞，而是按照語言規律，舉一反三。再比如教時間時，如果每個整點的英文都教過去要花許多寶貴的課堂時間降低了課堂效率。因此我就示范講了1點鐘、2點鐘one oclock two oclock怎么說，其余的3點鐘～12點鐘都是請學生思考后自己模仿著前面說出來的，在我的鼓勵引導下學生準確運用語言規律舉一反三，形成一定的學習策略，這使得學習效率提高了。

小學單詞教學是整個小學英語課堂教學的重要組成部分。我們的目標不僅僅是教會學生某個單詞，還要培養小學生一定的認知和學習策略，掌握有效記憶和使用英語詞匯的方法，使得我們的小學生具備一定的自主學習英語的能力，為他們今后的中學學習打好堅實基礎。

（作者單位：福建省福州市教育學院附屬第一小學）endprint