個性閱讀“五化”法

金小汶

《普通高中語文課程標準》指出：“注重個性化的閱讀，充分調動學生的生活經驗和知識積累，在主動積極的情感思維和活動中，獲得獨特的感受和體驗。”這深刻的揭示了閱讀的本質。新課程標準提出，要讓學生成為課堂的中心，鼓勵學生對文本進行個性化的閱讀，給學生閱讀的自由，讓他們體會閱讀的樂趣，獲得個性化的感悟。個性化閱讀作為語文閱讀的一部分，已經登上了歷史的舞臺，它突破了傳統的閱讀模式，尊重學生的個性化體驗，融洽了師生關系，重新樹立了閱讀的理念，在語文教學中彰顯了自己的魅力。那么，如何高效地進行個性化閱讀呢？筆者根據自己多年的教學經驗，結合高中語文課本談談自己的體會。

一、閱讀目標層級化，提高閱讀參與度

在高中語文教學中，應該根據學生不同的水平，制定分層的教學目標，這樣既能保證每個學生都有收獲，又能實現整體的教學目標，使每個學生都能課課有所得。對上課經常睡覺，對學習喪失興趣的學生，教師首要的任務是提高他們的興趣，讓他們在課堂上有事干，能參與到教師的課堂，那么就不能給他們過高的目標，讓他們感覺到似乎是聽天書，教師要設置一些讓他們感到稍一努力就能實現的目標，讓他們有成就感，當然，教師還要對他們進行鼓勵；對于閱讀能力較好，課堂參與度較高的學生，教師要給他們設置一些較高的教學目標，提高他們的能力，所以在課堂上可以設置一些較有難度的問題，或者在安排閱讀內容時可以給他們制定一些較高的目標。比如在學習詩歌時，對那些語文知識積累比較薄弱的學生，鼓勵他們背會寫會就行了，而對閱讀能力較好的學生，引導他們對文章進行賞析，并寫出賞析性文章。

二、閱讀問題開放化，實現閱讀多角度

閱讀的主體是學生，每個學生又是具有獨特個性的個體，在閱讀問題的設置中，要考慮到學生的個體差異，要設置一些開放性的問題，讓不同層次的學生都能有話可說，并且要自圓其說。比如：在教學《琵琶行》時，我設置了這樣一個問題：琵琶女值得同情嗎？學生們各抒己見，討論得很熱烈，有些同學認為，琵琶女值得同情，理由是今非昔比，生活落差太大；有些同學認為，她不值得同情，她一直沒看清楚自己戲子的身份，把是否贏得男人的歡心作為衡量自己幸福與否的標準。在教學《師說》時，我設置了這樣的問題：有人說，《師說》的中心論點是“古之學者必有師”，有人說，《師說》的中心論點是“道之所存，師之所存也”。你怎么看，請說明你的理由。學生們都能結合文本闡釋自己的觀點，并且都能自圓其說。同樣這篇文章，還可以設置韓愈的觀點在當今社會、唐代有什么不同的教育意義等比較性問題，讓學生多角度理解。這樣的開放性問題的創設，是學生進行個性化閱讀的催化劑，在開放性問題的引導下，學生能夠從自己的體會和感悟出發，對閱讀的作品進行多角度的分析。

三、閱讀表達自由化，促使文本深理解

課堂是學生的舞臺，教師應給學生充分的自由，讓學生暢所欲言，對于有爭議的問題，教師不必急于下結論，讓學生們之間形成一種學業意見上的爭論，這樣，既能活躍課堂氣氛，又能引起學生的興趣，學生們總會查找各種資料或者對問題深入思考，以便證明自己觀點的正確。語文是人學，課堂是舞臺，只有每一個鮮活的個體充分施展才華的課堂，才能稱為成功的課堂。比如在教學《祝福》時，對祥林嫂有沒有反抗精神的問題，學生們之間爭論很大；對于祥林嫂的生命中到底有沒有春天的問題，學生不但能結合文本，還能超越文本，聯系到祥林嫂的精神生活來回答，學生對文本進行了深入的理解。教師給學生感受和體驗的時間，提供給他們充分表達的空間，調動學生自己的感受去閱讀體驗，多次與文本交流，并通過自我對話，理解祥林嫂的現實處境。讓學生充分閱讀是理解文本的必要過程，對個性閱讀具有重要的作用。

四、閱讀氛圍平等化，保證閱讀話語權

《普通高中課程標準》指出：“閱讀是教師、學生、文本之間的對話的過程。”個性化閱讀實際上是對話的過程，應該營造師生平等對話的氛圍，提高學生個性化閱讀的能力，作為高中語文教師，應該用心去營造平等的對話氛圍，與學生進行和諧的精神溝通，讓學生感受到氣氛的寬松與友好，讓每一個個體感受到尊重，從而激發起他們主人翁的意識，教師要改變師者高高在上的狀況，為人師，更為人“友”，一個肯定的眼神，一個溫柔的微笑，一次專注投入的聆聽，都能給學生莫大的鼓勵，能消除學生的緊張的心理，學生只有在課堂上感覺到溫暖，才能更好地參與到課堂，進而才能更積極地進行思考。教師要以朋友的身份主持課堂，消除學生的緊張戒備心理，讓他們在課堂上發揮得更好，以便更好地引起積極地情感反應，從而提高個性化閱讀的效果。比如，在教學《雨霖鈴》時，我告訴學生，一個男人的魅力，在于他的俠骨，更在于他的柔情，請你找出文本中俘獲你的心靈的句子或者場景，進行解讀。學生在回答問題時，不再有師生之間的常見的拘束，每個學生都進入了當時的場景，深情地解讀文本，帶著自己最深刻的理解暢所欲言。創設師生平等融洽的交流氛圍，只有教師遵循民主平等的交流原則，使閱讀課堂形成一種良性友好的互動，才能使學生在課堂中形成個性化的閱讀。

五、閱讀評價多樣化，激發閱讀興趣感

評價是教師通過學生知識能力的提高程度，來掌握自己教學策略正確與否的一種方式，在個性化閱讀中，教師的評價可以是多角度多層次的，教師應注意對學生素質的評價。對不同的文體，采用不同的評價方式，比如：對說明文，只要學生體會出了說明文的特征就行了；對小說，學生能掌握小說的要素并能夠分析出小說主題就行；但對于詩詞，學生不但要體會其景，更要感悟到情。對同一文體，對精讀課文和略讀課文的評價也要有所不同。

當然，評價不是教師的專利，學生也可以根據自身的情況，對自己的學習進行評價，這種評價，既有縱向的，也有橫向的。縱向評價自己一段時間以來的個性化閱讀狀況，橫向評價自己對一篇文章一個問題的解讀。小組之間也可以進行評價，這種評價也是學生之間溝通交流的一種方式。課堂只有真正地調動起學生，讓他們不但自己會思考還能體會別人思考角度的課堂，才能是一個鮮活的有深度的課堂，學生在課堂中，不但要有自己的思考，還能高屋建瓴地指出別人思考的優缺點，這樣，才能對學生有很大的提高。

總之，個性化閱讀是一種必然的趨勢，在語文的閱讀中必將扮演重要的角色。教師要充分尊重生命個體的差異，通過多種途徑積極引導學生的個性化閱讀，制定豐富多樣的個性化閱讀策略，讓學生真正參與到課堂，更好地踐行對話，從而提高學生的學習興趣。

[作者通聯：蘭州市榆中縣恩玲中學]