小學數學課堂結尾藝術例談

蒯柏

[摘 要]課堂導入和結尾都是課堂教學的有效組成部分，在課堂教學中具有同等重要的地位。因此，我們不僅要關注課堂的開頭，也要關注課堂的結尾，只有這樣，才能使一節完美的數學課呈現在學生面前。為了使數學課堂結尾精彩、高效，應進行自我梳理式結尾、畫龍點睛式結尾、拓展延伸式結尾。

[關鍵詞]小學數學 課堂結尾

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）20-052

教育實踐證明，在數學課堂教學中，一個好的結尾不但可以起到概括、深化，增強記憶，使整個課堂教學結構完美、渾然一體，彰顯出一種和諧美的效果的作用，還可以使學生產生余興未消、意猶未盡之感，使學生從中感受到數學的獨特魅力。那么，怎樣使數學課堂結尾顯得既精彩又高效呢？

一、自我梳理式結尾——講求“實效”

數學新課程提倡“一切為了學生的發展”，教師的教要為學生的學服務，因此，在課堂結尾時教師不妨采用自我梳理的方式，讓學生談談自己這節課有和什么收獲。這樣結尾，有助于學生自我總結學習方法和取長補短，還可以及時反饋教學中存在的問題，從而使課堂教學更加有效。

例如，在教學完《統計》這部分內容時，我采取了讓學生自我梳理的結尾方式：同學們，誰能說說學完這一課你都有哪些收獲？有的學生說“學了這一課后，我明白了統計的用處，那就是統計可以讓我們清楚地看到哪個多，哪個少”，有的學生說“統計在我們日常生活中運用非常廣泛，要想知道各種數據是多少，就離不開統計，統計時要認真，一個不漏，要統計準確”，還有的學生說“我知道了統計包括了解信息、整理信息、分析信息這些方面”。在對課堂所學知識梳理的過程中，學生集思廣益，踴躍發言，在一個又一個的補充說明中他們對課堂所學需要特別注意的幾項內容掌握得也漸趨完善。這樣結尾，既調動了學生學習的積極性和主動性，又把學生學的過程落到了實處。

二、畫龍點睛式結尾——講求“深刻”

在數學課堂教學中，在課堂即將結束的時候，有些教師最愛采取的結尾方式就是對照板書回顧本節內容，以加深學生對本節課所學知識點的理解和鞏固，這樣結尾本無可厚非，但是，長此以往，勢必會造成課堂結尾陷入一種模式化的怪圈，學生對這種結尾也會感到枯燥乏味，不能起到應有的教學作用。此時，教師不妨改變戰略，采取畫龍點睛式的結尾方式，必定會令學生感到耳目一新，增強聽課的實效。

例如，在教學完《觀察物體》一課后，我沒有就如何觀察物體以及觀察物體的具體方法有哪些進行總結，而只是提出了一個讓學生感到非常值得思考的問題為結尾：學會觀察物體對我們的生活有什么幫助？接著我又借助“橫看成嶺側成峰”“遠近高低各不同”讓學生思考這些詩句與觀察物體之間有什么樣的聯系。這樣新穎的結尾有效加深了學生對“從不同角度觀察物體看到的物體不一樣”的理論認識，提高了學生對觀察物體認識的深度。

在這個教學課例中，對于觀察物體這個“人人會觀察”但“人人不一定懂觀察”的現象，教師在課堂結尾時，為了深化學生對所學知識的理解與認識，巧妙地把詩句與所學內容結合起來，既激發了學生學習的興趣，又起到了畫龍點睛，增強學習效果的目的。

三、拓展延伸式結尾——講求“開闊”

在數學課上，當數學知識學完以后，教師不是馬上結束課程，而是根據本節課所學內容的特點，通過恰當的語言描述，引導學生的課內知識向四周拓展。這樣結尾，可以有效激發學生的探究興趣，既使學生在拓展中加深對本節知識的深刻理解，又拓寬了學生的知識面，使學生感受到數學學習的樂趣。

例如，在教學《圓的認識》一課時，有位教師在學生認識圓、畫圓以后，為了激發學生探究數學的興趣，使學生感受到數學的奧妙，他這樣結尾：其實，所謂圓就是某個點沿著特殊路線運動后留下的軌跡，迄今為止，我們已經學過了許多平面圖形（如正方形、長方形、平行四邊形、菱形等），甚至還學過一些不規則的圖形，那么，這些圖形如果沿著某一點旋轉，會不會也像圓一樣出現許多精彩的圖案呢？請大家自己動手試著做一做，我相信一定有更多的精彩在等待著大家！這樣的結尾，能夠極大激發學生的探索欲望，進而使學生在動手實踐及拓展中對各種圖形的了解、認識更加全面。

在這個教學過程中，教師主要根據圓的特點通過恰當的問題引領學生向四周拓展，并且由于這個問題極具挑戰，可以極大增加學生的探究興趣，這時教師的課堂結尾就不僅是對圓的總結，而是把學生引向了更為廣闊的探究歷程，起到了良好的教學效果。

總之，“教學有法，教無定法。”同樣的，作為小學數學課堂的結尾，方法還有許多，比如歸納式結尾、游戲式結尾、反思式結尾等。作為一名數學教師，要根據教學內容和學生情況，采取恰當的結尾方式，只有這樣，才能使數學課堂教學更加高效。

（責編 黃春香）