一日之計在于晨，一課之計始于“導”

屠鵑

【摘 要】 一日之計在于晨，一課之計始于“導”。教師要抓住導入新課這一環節，可以在短短的四、五分鐘時間內，穩定和集中學生的注意力，培養學生的學習興趣，激發學生的學習愿望，增強他們的求知欲，從而提高整堂課的課堂教學效率，確保素質教育的落實。

【關鍵詞】 導入 方法 技巧

小學生的生理、心理尚不成熟，極易被外界事物影響和干擾。上課鈴聲響后，一些孩子的大腦依然處于對課外活動的興奮之中。著名的特級教師于漪就曾經說過：“首先應抓住導入新課這一環節，一開始就把學生牢牢吸引住。”在課堂教學中，導入這個環節，成為整堂課的成敗的關鍵。下面結合本人的教學實踐，談談小學數學課堂導入的方法和技巧。

一、巧用舊知，搭橋鋪路

數學學科的特點是邏輯性、系統性強，數學知識之間有著密切的聯系，舊知識是新知識的基礎，新知是舊知的發展和延伸。學生學習數學知識的過程實質上是新知識與已有認知結構中的相關舊知識建立聯系的過程。教師要以舊知識作為橋梁，找準新、舊知識的連接點，以此作為聯系新、舊知識的紐帶和橋梁。使學生知識不斷遞進，增加知識坡度，減輕學生的學習難度。例如：在教學“千以內退位減法”時，老師出示3種圖書的數量——童話故事135本，民間故事47本，兒童小說81本。先讓學生根據所給的數量提出一些用減法計算的問題，然后把學生提出的問題進行歸納。學生可能提出的問題有：①童話故事比民間故事多多少本？（135-47）；②童話故事比兒童小說多多少本？（135-81）；③兒童小說比民間故事多多少本？（81-47）。接著讓學生說說自己會計算哪些問題？通過計算81-47，幫助學生回顧、復習百以內的退位減法的方法。最后教師讓學生嘗試解答另兩個問題，引導學生思考當被減數是千以內的數后，該如何計算。很自然地從百以內的退位減向千以內的退位減法過渡。利用舊知做鋪墊，過渡到新知，真正做到了“啟”而能“發”，激起了學生探求新知的欲望。

二、設障立疑，引導探究

古人云：“學起于思，思源于疑。”思維一般都是從問題開始，“小疑則小進，大疑則大進”。教師要根據所教的知識巧妙設疑。懸念可以造成一種急切期待的心理狀態，抓住小學生的好奇心理，具有強烈的誘惑力，引起學生的有意注意和積極思維，使學生心理感到困惑，從而產生認知沖突，“心欲求而不得，口欲言而不能”，激起學生探索、追求的濃厚興趣。例如：在教學“有余數除法的計算”時，教師提出問題：街道的一邊插彩旗，按紅、綠、黃的順序依次排列。教師和學生比賽誰能更快的說出任意一面旗幟的顏色。剛開始學生還能通過畫一畫，比較快地說出旗幟的顏色，隨著數字的增大，已超過學生可以解答的范圍，可是老師依然能迅速解答。那么這時學生就會感到很疑惑，是不是老師事先數過了呢？老師進一步質疑：“是不是我有特異功能啊？”“你們想不想也能擁有這種特異功能嗎？”學生們一個個點頭，此時，掌握新知便成了學生們最大的愿望。把學生引入不協調——探究——發現——解決問題的一個學習過程，使學生獲得思維之趣，參與之樂，成功之悅。

三、動手操作，促進思維

著名的心理學家皮亞杰曾經說過：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”動手操作的過程，其實就是學生學習的一種循序漸進的探索過程。教師可以緊扣新知，設計過程簡單、取材方便的操作內容，讓學生在操作中思考，探索知識，尋找規律，讓學生學做學習的主人，養成從探索事物的根源去獲得知識的習慣。例如：在教學“面積的初步認識時”，教師先出示了一個長方體的盒子，引導學生數數這個盒子有幾個面？然后請男、女同學各派一名代表用粉筆進行涂色比賽，比比誰能在最短的時間涂完盒子的一個面。比賽中男、女學生都不約而同地選擇了長方體盒子最小的一面，并且把粉筆橫過來涂色。比賽后，教師提問學生為什么要這樣做？從而引發學生認識到圖形的面都是有大小的，讓學生通過動手操作獲得鮮明、直觀的表象，在操作中思考、探索。

四、創設情境，激發興趣

心理學家布魯納認為：“最好的學習動機是學生對所學材料有內在興趣。”興趣是學生學習動機中最現實、最活躍的因素，是學生獲得知識、擴大視野、豐富心理生活的最重要動力。學生的學習積極性是和直接興趣的強弱成正比的。導入要激發學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，使學生產生學習新知識的愿望、沖動，從而獲得事倍功半的效果。例如：在教學“認識線段”時，教師設計了幫助名偵探柯南破案的情境。柯南是學生喜愛的卡通形象，破案又是一件很神秘的事，一下子就牢牢抓住了學生的注意力，激發了學生的興趣，學生的情緒體驗無疑是愉快的，學習的積極性無疑是高漲的，思維是活躍的。

五、直觀導入，引導觀察

數學是和人們生活、生產實際聯系最密切的學科之一。許多數學知識都直接源于生活生產實際。而小學生又正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段。利用生活中的直觀形象導入，有目的地引導學生觀察自己熟悉的事物、圖畫，不僅能激發學生的學習興趣，使學生產生一種親熱感，學習積極性會大增，同時也有助于學生第一信號系統和第二信號系統協同活動，化抽象為具體。例如：在教學“角的初步認識”時，教師選擇學生身邊的事物，出示了紅領巾、扇子、剪刀、紙工袋等物品，從中抽象出角，引導學生探討角的基本特征這一數學問題。讓學生在生動具體的現實情景中開始數學學習，體驗和理解數學，為學生提供豐富的感性經驗，直觀鮮明地揭示客觀事物的關系，使學生獲得較深的感受。

總之，“導入”這一環節好比是一臺戲的一個序幕和優美樂章的序曲。教師要根據不同的教學意圖，從學生的實際出發，靈活選用，精心設計，引發學生的學習興趣和學習積極性，從而燃起他們智慧的火花，開啟他們思維的閘門，最終起到事半功倍的奇特效果。