高等職業(yè)教育改革中英語(yǔ)教學(xué)改革探究

翟風(fēng)杰 尚玄

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué) 天津 300222）

一、文獻(xiàn)綜述

由于國(guó)家大政方針對(duì)高職教育的發(fā)展起到了指引作用，越來(lái)越多的學(xué)者參與研究并且進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查研究工作。但是，我國(guó)高職教育的發(fā)展僅有三十余年時(shí)間，相關(guān)部門(mén)以及學(xué)術(shù)界對(duì)此缺乏系統(tǒng)性的理論指導(dǎo)和研究。高職英語(yǔ)教學(xué)更是如此。職業(yè)教育發(fā)展比較成熟的國(guó)家，如德國(guó)、瑞士等，其學(xué)生語(yǔ)言水平和學(xué)習(xí)環(huán)境與我國(guó)學(xué)生情況有所不同，因此，可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)或例子少之又少，大多數(shù)的文獻(xiàn)研究都建立在對(duì)現(xiàn)狀的研究和比對(duì)之上，沒(méi)有形成一套非常成熟的順應(yīng)形勢(shì)并且具有中國(guó)特色的英語(yǔ)教學(xué)理念和系統(tǒng)。在高職教育不斷發(fā)展的進(jìn)程中，學(xué)者與相關(guān)工作者共同努力探索，形成具有中國(guó)特色的高職教育英語(yǔ)教學(xué)理論才是重中之重。

探究高職教育英語(yǔ)教學(xué)改革問(wèn)題，就如韋蘭獻(xiàn)所述，新一輪的高職教育改革對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，既有的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新的形勢(shì)。在探索改革的相關(guān)研究中，朱小玉及堯麗云認(rèn)為：“高等職業(yè)教育和普通高校教育在英語(yǔ)教學(xué)上無(wú)法一致，能運(yùn)用于普通高校學(xué)生的教學(xué)方法在高職學(xué)生中卻無(wú)法實(shí)施”，他們傾向于將高職英語(yǔ)教學(xué)與以本科生為教學(xué)目標(biāo)的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)相分離，認(rèn)為兩者的教學(xué)目標(biāo)群體不同，所以教學(xué)方法不可互通。但高職英語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)并不是兩個(gè)對(duì)立面，正如陳彩鳳分析闡述的，兩者相輔相成，高職英語(yǔ)教學(xué)不能脫離傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)，區(qū)別只是在于高職英語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)該側(cè)重于某一方面英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。因此，探究高職英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)片面地使高職英語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)相分離，而是應(yīng)該從將兩者有機(jī)結(jié)合的角度進(jìn)行審視，再針對(duì)不同點(diǎn)進(jìn)行剖析，做到具體問(wèn)題具體分析。

既然高職英語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)相互依存又有不同，那么其中的細(xì)節(jié)問(wèn)題就需要我們深入思考，許多研究者從應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的角度對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了研究。費(fèi)偉提出，在高職英語(yǔ)教學(xué)改革的問(wèn)題上，教材、教師、學(xué)生以及測(cè)試體系是主要的影響因素。她在二語(yǔ)習(xí)得理論的基礎(chǔ)上提出，高職英語(yǔ)教學(xué)最根本的問(wèn)題是教材設(shè)置問(wèn)題。教材設(shè)置和編寫(xiě)應(yīng)該理順教學(xué)要求、教材與測(cè)試三者之間的關(guān)系，堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為本位的編寫(xiě)方式。邱勝文和陳勝利也提出了類(lèi)似的對(duì)教材的觀點(diǎn)，但主要偏向于教師因素，即關(guān)注教師所挑選的教學(xué)材料是否具有針對(duì)性，并能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從這篇研究文章的角度來(lái)看，教學(xué)實(shí)施者和主體，即教師和學(xué)生是主要矛盾。顧琦琦以克拉申的語(yǔ)言輸入理論為切入點(diǎn)，以教師為主體，系統(tǒng)地闡述了教師作為教學(xué)的實(shí)施者，應(yīng)注意課堂上的語(yǔ)言輸入，創(chuàng)造良好的輸入環(huán)境，以明確的輸入方式達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的目的。以上研究從應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的角度出發(fā)，構(gòu)建了較為系統(tǒng)的理論框架，進(jìn)而分析高職英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題，對(duì)我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)改革和發(fā)展具有一定的指導(dǎo)意義，但是研究總結(jié)往往傾向于某一方面或者某一主體，缺乏對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)改革問(wèn)題全面的分析。

筆者更傾向于劉雪梅和紀(jì)東平的研究成果，他們采取了定量分析與定性分析相結(jié)合的研究方法，針對(duì)某一特定群體，如某學(xué)校的學(xué)生和教師，進(jìn)行調(diào)查研究。他們均指出，高職英語(yǔ)教學(xué)改革不能只偏向于某一方面或者某一主體，應(yīng)該從英語(yǔ)教材、教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境、考核方法、課外活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程等方面多角度多維度地進(jìn)行分析研究。高職英語(yǔ)教學(xué)改革是一項(xiàng)綜合性、復(fù)雜性較強(qiáng)的任務(wù)，需要我們?nèi)娴剡M(jìn)行思考，從而分析得出一個(gè)具有可操作性并且富有成效的途徑，這一過(guò)程需要進(jìn)行多方位的改革整合。

二、我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

我國(guó)的高職英語(yǔ)教學(xué)改革雖然正在實(shí)施，且有所成效，但是仍舊存在許多問(wèn)題。例如，學(xué)生存在學(xué)習(xí)興趣低下、態(tài)度不端正和學(xué)習(xí)效果不理想等問(wèn)題；教師則存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)手段有待提高以及教師資源不充足等一系列問(wèn)題。筆者試圖從國(guó)家政策制定、學(xué)校教學(xué)理念、教師教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以及社會(huì)大眾觀念等五個(gè)方面闡述我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)改革的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。

（一）政策層面

第一，高職院校擴(kuò)建以及學(xué)生數(shù)量擴(kuò)張導(dǎo)致學(xué)校水平和學(xué)生水平參差不齊，普遍教學(xué)基礎(chǔ)及教學(xué)能力薄弱。高職院校擴(kuò)招，一方面，有利于受教育者的自主性和公平性，使得更多的學(xué)生有更多的選擇；另一方面，面對(duì)大力推行的職業(yè)教育而言，院校的擴(kuò)建和學(xué)生的擴(kuò)招符合未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。但是就目前的情況來(lái)看，快速的擴(kuò)建以及擴(kuò)招帶來(lái)的更多的是問(wèn)題。首先，以劉春生、殷紅春、邱桂花所做的調(diào)研結(jié)果來(lái)看，擴(kuò)建的高職院校除存在實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備陳舊等硬件問(wèn)題以外，教師資源也嚴(yán)重不足。從學(xué)生水平及素質(zhì)方面來(lái)看，屬擴(kuò)招及自主招生的很多學(xué)生在入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平參差不齊，在以后的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量。

第二，學(xué)校所使用的教材以中文教材居多，只有少量相關(guān)的英語(yǔ)教材。雖然在改革過(guò)程中，教育部編寫(xiě)了《實(shí)用英語(yǔ)》等教材，但是實(shí)質(zhì)上還是把英語(yǔ)當(dāng)作一門(mén)獨(dú)立的課程。在許多專(zhuān)業(yè)課的講授過(guò)程中使用的是中文課本，雖然其中有些專(zhuān)有名詞有英文標(biāo)注，但是數(shù)量極少，幾乎是全篇中文，相關(guān)部門(mén)在教材編寫(xiě)和制定方面與教學(xué)改革的目標(biāo)還有一定的差距。

第三，相關(guān)部門(mén)對(duì)于高職院校學(xué)生的畢業(yè)要求相對(duì)較低，沒(méi)有與某一課程進(jìn)行對(duì)接的英文考核系統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生即便學(xué)習(xí)了一定的英語(yǔ)課程，當(dāng)進(jìn)入某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域后，對(duì)關(guān)鍵的專(zhuān)有名詞和表達(dá)方式還是一無(wú)所知，無(wú)法達(dá)到語(yǔ)言與專(zhuān)業(yè)無(wú)縫融合的要求。

（二）學(xué)校層面

第一，在學(xué)校的課程設(shè)置方面，大部分學(xué)校仍舊將專(zhuān)業(yè)理論實(shí)踐課作為主要的課程，英語(yǔ)課的課時(shí)量較少。英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)積累的過(guò)程，正如學(xué)生所學(xué)到的應(yīng)用型技能一樣。因此，學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，一方面也受課時(shí)設(shè)置的影響。對(duì)英語(yǔ)課程的忽視，認(rèn)為從學(xué)校的角度出發(fā)，英語(yǔ)本身就沒(méi)有專(zhuān)業(yè)課程那么重要，導(dǎo)致很大一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生惰性。

第二，學(xué)校在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的設(shè)備投入遠(yuǎn)不如對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的硬件投入。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等全方面的學(xué)習(xí)培養(yǎng)。在以上這五個(gè)方面之中，“聽(tīng)”尤為重要，因?yàn)檎f(shuō)和讀正是學(xué)生對(duì)所聽(tīng)到的信息進(jìn)行復(fù)述和重組的過(guò)程，而寫(xiě)和譯是二次重組。這就要求學(xué)校配備相應(yīng)齊全的語(yǔ)音教室、多媒體設(shè)備和軟件資源等。然而以黃娜所做的調(diào)研結(jié)果為例，她發(fā)現(xiàn)“學(xué)校給予英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備設(shè)施的投入僅占學(xué)校總的教學(xué)設(shè)備設(shè)施投入的5%。除英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有語(yǔ)音室、多媒體教室和語(yǔ)音設(shè)備外，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)這些設(shè)備的使用率為零”。雖然這一調(diào)查結(jié)果可能存在以偏概全之嫌，但是一定程度上反映了學(xué)校對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的重視程度還有待提高。

（三）教師層面

第一，高職院校的師資數(shù)量無(wú)法滿足日益增長(zhǎng)的需求。以劉香萍所做的對(duì)某一學(xué)校的調(diào)查研究結(jié)果為例，2009年全校在校生為9 176人，但是全校英語(yǔ)教師僅有19名，其中具有副教授以上職稱(chēng)的教師僅占全體教師的7%。57%以上的教師授課班級(jí)人數(shù)在80人以上，教師周學(xué)時(shí)基本在16節(jié)以上。在教師數(shù)量匱乏的狀態(tài)下，教師授課人數(shù)眾多，教學(xué)壓力大，不利于教師本身的自我提高，也不利于保障課堂教學(xué)質(zhì)量。

第二，教師的質(zhì)量無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)以順應(yīng)國(guó)際市場(chǎng)的要求。教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題是“雙師型”教師數(shù)量少。在高職院校的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中，要求“雙師型”教師超過(guò)教師總數(shù)的50%，但是目前大部分高職院校與這一目標(biāo)還有一定的距離。雖然“雙師型”教師在理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能方面有一定的能力，但卻不能保證其能夠靈活運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)，最終還是要將專(zhuān)業(yè)課程與英語(yǔ)教學(xué)分離開(kāi)來(lái)，這并不利于英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)技術(shù)的融合。

（四）學(xué)生層面

第一，學(xué)生對(duì)于未來(lái)工作的規(guī)劃不明確，導(dǎo)致競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)薄弱。大部分學(xué)生只是在三年級(jí)或四年級(jí)的時(shí)候有外出實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而在一年級(jí)和二年級(jí)的黃金學(xué)習(xí)時(shí)期，學(xué)生對(duì)于外面的世界和社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)概念模糊，找不到自己未來(lái)工作發(fā)展的定位，也就意識(shí)不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生懈怠心理。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是個(gè)積累的過(guò)程，等到工作需要之時(shí)才產(chǎn)生需要學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)，那么也只能是亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)已晚。

第二，學(xué)生缺乏自我學(xué)習(xí)的能力。許多學(xué)生在經(jīng)歷過(guò)小學(xué)到高中的義務(wù)教育階段之后，沒(méi)有形成自我學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。在學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力的情況下，無(wú)論外在語(yǔ)言環(huán)境多么優(yōu)越，學(xué)習(xí)效果也一樣不盡如人意。

（五）社會(huì)大眾層面

不可否認(rèn)的是，社會(huì)大眾層面對(duì)于高職教育的認(rèn)識(shí)程度仍舊停留在過(guò)去的觀念之中，認(rèn)為進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，都是“成績(jī)不好且自我約束力差”的學(xué)生，無(wú)論用人單位還是普遍大眾，仍舊對(duì)職業(yè)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致他們對(duì)高職院校的畢業(yè)生存在一定的偏見(jiàn)。這些外部因素不利于學(xué)生的心理建設(shè)，容易使自身學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想的學(xué)生產(chǎn)生 “破罐破摔”的心理。

三、相關(guān)對(duì)策建議

高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題，從國(guó)家政策方面看，是由于連續(xù)擴(kuò)招導(dǎo)致院校硬件設(shè)施不完善，學(xué)生水平參差不齊，相關(guān)部門(mén)對(duì)與具體課程相關(guān)的英語(yǔ)教材的編寫(xiě)以及對(duì)學(xué)生畢業(yè)的要求較低；從學(xué)校方面看，是由于對(duì)英語(yǔ)的課時(shí)量安排不夠，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的硬件投入配備不足；從教師方面看，是由于高職院校的教師從數(shù)量和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面都無(wú)法滿足日益增長(zhǎng)的需求；從學(xué)生方面看，是由于學(xué)生自我競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)薄弱，欠缺對(duì)未來(lái)的規(guī)劃及自我學(xué)習(xí)能力不足；從社會(huì)大眾層面看，是由于對(duì)高職院校的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，不利于學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)。筆者試圖從以上角度探討解決問(wèn)題的途徑，為高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革提供一些具有可行性的建議及對(duì)策參考。

（一）政策層面

首先，在國(guó)家政策方面，應(yīng)該繼續(xù)大力推進(jìn)職業(yè)教育改革，并加大宣傳力度，從根本上改變社會(huì)大眾對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

其次，在保證全國(guó)學(xué)生受教育公平性的基礎(chǔ)上，加大對(duì)擴(kuò)招院校的監(jiān)督和管理，建立統(tǒng)一健全的評(píng)估體系，對(duì)于評(píng)分連續(xù)較低的學(xué)校采取一定的處罰措施。要保證高職院校在硬件評(píng)估及軟件建設(shè)等方面維持良性增長(zhǎng)，擴(kuò)招不能成為辦學(xué)質(zhì)量低下的代名詞。另外，對(duì)于院校自主招生的學(xué)生應(yīng)通過(guò)抽查跟蹤的方式，相關(guān)地區(qū)可以建立相應(yīng)的跟蹤調(diào)查小組，對(duì)擴(kuò)招的學(xué)生進(jìn)行階段性的抽查跟蹤。一方面，收集的資料和數(shù)據(jù)可作為相關(guān)研究或者政策制定的依據(jù)；另一方面，可從側(cè)面督促擴(kuò)招院校，不要將擴(kuò)招變成濫竽充數(shù)，從大的方面增強(qiáng)政策的威懾力。

再次，要成立專(zhuān)門(mén)的教材編寫(xiě)小組，借鑒國(guó)外相關(guān)教材內(nèi)容，或者對(duì)已有的中文教材進(jìn)行翻譯，不僅要為學(xué)生提供準(zhǔn)確的英文教材，而且要在某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)做到英文表達(dá)的統(tǒng)一性，樹(shù)立行業(yè)翻譯標(biāo)準(zhǔn)。

最后，在形成某一專(zhuān)業(yè)的英文考核小組的基礎(chǔ)上，酌情針對(duì)當(dāng)?shù)厍闆r提高高職院校的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。高職英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該成為與專(zhuān)業(yè)技術(shù)分離的學(xué)科，而應(yīng)與專(zhuān)業(yè)技能有機(jī)融合。

（二）學(xué)校層面

學(xué)校在課程設(shè)置上應(yīng)該加大對(duì)英語(yǔ)課程的課時(shí)量設(shè)置，并且加大對(duì)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備資源的投入，從學(xué)校的辦學(xué)理念上進(jìn)行觀念轉(zhuǎn)換，逐漸拋棄將英語(yǔ)視為輔助工具的觀念，盡力擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教師儲(chǔ)備，減少現(xiàn)有教師的教學(xué)壓力。

另外，要定期為英語(yǔ)水平不足的教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)。從客觀角度看，畢竟優(yōu)質(zhì)教師資源有限，不可能做到每所院校都有一定數(shù)量的優(yōu)秀教師。但學(xué)校可以成立以?xún)?yōu)秀教師為代表的培訓(xùn)教師團(tuán)體，定期對(duì)在校教師進(jìn)行培訓(xùn)，發(fā)揮“滾雪球”效應(yīng)。

（三）教師層面

教師應(yīng)在保證現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量的前提下，努力加快自身知識(shí)建設(shè)，與時(shí)俱進(jìn)。將傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式與以能力技術(shù)為導(dǎo)向的職業(yè)英語(yǔ)教育相結(jié)合，在課堂教學(xué)中不僅充當(dāng)知識(shí)傳授者，也要充當(dāng)參與者和引領(lǐng)者的角色，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。可以班級(jí)為單位成立模擬外企公司面試小組，或者讓學(xué)生將某國(guó)外設(shè)備的使用說(shuō)明書(shū)進(jìn)行準(zhǔn)確無(wú)誤的翻譯等等。

（四）學(xué)生層面

學(xué)生首先要調(diào)整自我意識(shí)，充分意識(shí)到接受高等教育的同時(shí)就是接受步入社會(huì)的教育。充分意識(shí)到國(guó)際市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，用專(zhuān)業(yè)技能和過(guò)硬的英語(yǔ)水平武裝自己。與教師建立良好的師生關(guān)系，在教師的指導(dǎo)下培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力和水平。

我國(guó)職業(yè)教育改革在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的大背景下步入了全新的局面，職業(yè)教育也已受到國(guó)家及社會(huì)大眾的重視。在職業(yè)教育改革的背景下，具有優(yōu)秀英語(yǔ)水平的國(guó)際型人才供不應(yīng)求，因此，我國(guó)高職教育發(fā)展為高職英語(yǔ)教學(xué)改革提供了內(nèi)在的動(dòng)力與外部的環(huán)境要求。在這種形勢(shì)下，高職英語(yǔ)教學(xué)必須進(jìn)行相應(yīng)的改革與調(diào)整，以適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的國(guó)際環(huán)境，適應(yīng)我國(guó)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

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