用青春書寫厚度

潘海珍等

來賓市金秀瑤族自治縣民族小學（以下簡稱金秀民族小學）校長潘海珍的辦公室里掛著一幅字——“天道酬勤”。從教20年來，她一直以此來激勵和鼓舞自己。多年前，她曾輾轉于多個教學點、村小，每到一個地方都辛勤耕耘，把青春的汗水揮灑在大山里。這段經歷既豐富了她的一線教育教學經驗，也讓她對農村教育有獨特的體驗和感受。“多年的實踐告訴我，教育不應該是傳授知識那么簡單。教育是有厚度的，既有知識的厚度，也有情感的厚度，更有生命的厚度。”潘海珍如是說。

做“懂專業”的校長

潘海珍認為，“專業”是教師獲得發展和幸福的根源。從教多年來，她努力提升自身的專業水平，作為廣西教師素質達標標兵、來賓市小學語文學科中心組成員、來賓市骨干教師講師團成員、來賓市名師工程首批教壇名師，她一直發揮著“領頭羊”的作用，在學校里帶頭上公開課、示范課，帶頭進課堂聽課評課，帶頭組織每周一次的專業學習課……“專業的教師隊伍才是學校發展的活水。作為校長，尤其是山區學校的校長，必須在專業成長上起引領作用。”她說。

金秀民族小學有不少老師在潘海珍的幫助下獲得進步，陳曉燕就是其中一位。17年前，陳曉燕進入該校任教，教了15年的英語。2013年，由于學校語文教師緊缺，學校便調整了她的崗位，讓她教語文。雖然英語教學經驗很豐富，但學科教學內容和方法上的差異，讓“半路出家”的她“不知道該怎么教好語文”。

不得已，陳曉燕向潘海珍發出“求救信號”。“沒想到潘校長這么快就回應，前一天剛聽完我的訴苦，第二天就進入我的課堂了。”陳曉燕掩飾不住心中的感激，“那節課潘校長作了厚厚十幾頁的聽課筆記，從如何架構整節課到課堂上的一言一行，筆記里都有詳細的描述。課后，潘校長還跟我聊了兩個多小時。一邊看著潘校長的聽課筆記，一邊聽潘校長的講解，我對語文教學有了很深的領悟。”經過潘海珍的悉心指導，陳曉燕只用了短短兩年時間，便成長為校級語文骨干教師，還在校級、縣級教學比賽中表現優異，尤其在編寫“學習童謠口訣”、引導學生編寫班級習作報等方面頗有心得，金秀電視臺還對她做過專題報道。

潘海珍堅持“以教帶研、以研促教”的管理思路，促進教師專業化發展。多年來，金秀民族小學承擔了《誦讀經典詩文、提升學生語文素養》《新課程“三維目標”教學實踐研究》等多項自治區級、市級課題，《因材施教，發展小學生特長研究》《課堂教學有效性研究》《提高小學生課外閱讀效果的研究》等數十項校本課題也開展得如火如荼。潘海珍要求課題組成員每個學期都上一節課題研究公開課，撰寫課題研究教學案例、教學實錄、教學隨筆、教學論文、課題小結等。如今，該校教研工作走上了制度化、規范化的道路，成為金秀教研工作的窗口學校，2013年11月獲評為來賓市教學先進單位、來賓市校本研修基地。

“量體裁衣地發展教師專業特長，讓教師們在專業提升中感受快樂、享受收獲，努力使每一個教師成長為研究型教師，而不是教學上的‘苦行僧，這是我們未來的工作目標。”潘海珍說。

做“知學生”的校長

對其他人來說，“一年”或許只是一個簡單的時間概念，而在金秀民族小學五（4）班學生趙寶月眼里，卻是“特別、快樂、充實、成長”的代名詞。從金秀大樟鄉中心校轉入該校才一年，她便發現自己“深深愛上了這所學校”。在這一年里，她學會了瑤繡、瑤舞、瑤歌，還喜歡上了閱讀。2014年秋季學期，她為到學校參觀的老師們做了一次導游，大方的舉止、流利的講解，贏得了老師們的嘖嘖稱贊。她說：“我感覺在民族小學的每一天都是快樂充實的。”

“學校的首要之務是讓學生快樂、全面地成長。所以，我們要創設多種多樣的條件，為學生的發展搭建平臺。”潘海珍說。她認為，學校是一個“眾樂樂”的地方，應該讓每一個學生都能找到自己喜歡、適合自己成長的平臺，發展自己的興趣特長，收獲快樂的童年。多年來，金秀民族小學學生的校園生活豐富多彩，舞蹈隊、合唱隊、鼓號隊等十幾個社團，瑤繡、書法、繪畫等十幾門興趣課程，都可讓學生們自主選擇。

金秀民族小學四（4）班學生余敏加興趣廣泛，二年級時，她參加了繪畫興趣班，成了班里出黑板報、手抄報的“小能手”；三年級時，她參加百靈鳥合唱隊，在專業老師的指導下，學到了專業的練聲方法和原生態的瑤歌；四年級時，她是紅領巾廣播站的一員，每天為同學播報校園好人好事、新風尚。如今，她喜歡上了舞蹈，成了校舞蹈隊隊員，5月還代表學校參加縣里的文藝晚會并獲得一等獎和二等獎。“不止這些呢，像讀書主題演講比賽，書法、繪畫、征文比賽，我都參加了。”余敏的臉上綻放著陽光自信的笑容。

2015年，潘海珍又提出了“一班一品”的班級文化建設思路，每個班由班主任和學生自主研究，確定本班的“班級文化品牌”，制定個性班規和口號，開發班級特色活動，創建各具特色的班級。“作為學校的管理者，要了解學生需要什么，要懂得什么樣的教育適合學生、對學生成長有幫助。”潘海珍說。每天，潘海珍除了上課和處理學校事務，大多時間都花在了和老師、學生聊天上。她和老師聊工作、生活，和學生聊聊學習、成長，還就學校的管理、興趣課程的設計、課堂教學的改革等征求師生們的意見。與她共事13年的金梅珍老師說：“潘校長經常和我們聊天，通過聊天了解老師和學生的想法，然后根據這些來設計學校的工作和發展思路。她的工作方式讓你有一種如沐春風的溫和感。”

做“有溫度”的校長

在女兒吳潘毓子的眼中，潘海珍的生活是“很恬淡很舒適還很詩意”的。辦公時，她會一邊聽著音樂，一邊處理學校管理的事務；休息前，她會手不釋卷，“必得讀一兩個小時的書才能睡得安穩踏實”；節假日，她還會邀上二三位老師一起逛街、喝茶……她把工作當作是一種生活。在她看來，懂生活的人才懂工作，她說：“學校管理工作尤其是這樣。作為校長，面對性格各異的老師和學生，不能總是以冰冷的制度管理他們，而應該善于運用生活的智慧與他們相處。”

多年來，潘海珍最大的治校心得，是變“多管”為“多處”。“管”是監管，“處”是相處，二者的區別在于，“管”是生硬冰冷的，“處”是飽含情感溫度的。她經常和老師分享自己的閱讀體會和快樂，讓老師在耳濡目染中愛上閱讀；她會組織老師觀看《一個也不能少》《放牛班的春天》等影片，讓老師在影片的感染下升華職業榮譽感和責任感；她還會通過開展啦啦操比賽、書法比賽、“愛我家鄉”攝影比賽、登山比賽等豐富多彩的活動，激發老師們的活力。

該校語文教師李春梅對此頗有感觸，過去她白天要忙上課、處理班級事務，晚上干完家務又要備課，常常加班到一兩點鐘，“每天都覺得很累很緊張”。事實上，該校不少老師都有過這樣的困擾。為此，潘海珍每天安排固定的時間，帶領老師們做啦啦操、學唱歌、做關節鍛煉。“就這樣一個小小的改變，使我們收獲了很多快樂。潘校長知道我們需要的是什么，知道用什么方式和我們交流，她總是讓我們感到很親切平易，這樣的校長是有溫度的。”李春梅老師說。

“我覺得，作為一個校長，無論是對老師還是對學生，只要你肯放下身段去跟他們相處，尊重他們、信任他們、依靠他們，你就會發現學校管理的另一種美好的境界。”潘海珍這樣總結道。

（責編 黃雯麗）