抓“關鍵詞”教學例談

沈鵑

一、 不約而同，牽引出精彩

教學蘇教版四上《徐悲鴻勵志學畫》一文，應關注“潛心”這個詞。

師：你是怎么理解“潛心”這個詞的呢？

生：我覺得“潛心”在這里是指安下心來做某事。

生：徐悲鴻他畫呀，畫呀，一畫就是一整天。他忘記了吃飯，忘記了休息，直到閉館才回家。

師：是呀，你已經(jīng)展開了想象。

生：畫一天多累呀，他可能腰酸背痛，脖子和手都僵硬了。但是他活動活動，接著畫。

生：他畫得眼睛都疼了，但閉一會兒又繼續(xù)畫。

師：真好，同學們結(jié)合自己生活的經(jīng)驗，把徐悲鴻“不知疲倦”學畫的情景描述了出來。再想想，這博物館可是公共場所。

生：博物館里人來人往，但是徐悲鴻絲毫不受影響，埋頭作畫。

生：有人經(jīng)過或哪里發(fā)出聲音，他都渾然不覺。

師：你用上了“渾然不覺”，表現(xiàn)徐悲鴻的“潛心”作畫，特別恰當。剛才，大家說的其實都是徐悲鴻“專一”的方面，那么，這“潛心”學畫的“深”能理解、想象嗎？

生：我想，他對著繪畫大師的作品，會先用心地觀察，再照著畫，畫好之后，看看有哪里不如原作。

師：照著畫，文中用的是哪個詞？

生：臨摹。

生：他發(fā)現(xiàn)自己畫得不好時，會找到不足之處重新再畫，直到滿意為止。

師：是啊，我們讀著“潛心”這個詞，仿佛看到了徐悲鴻勵志學畫的情景。誰能繼續(xù)想象畫面？

生：別人一覺睡到日上三竿，他早已在博物館畫畫了。夜深了，別人睡了，他還在研究繪畫。

生：徐悲鴻起早貪黑，不怕嚴寒酷暑，潛心繪畫。

師：他就這樣，畫呀畫呀，就像——（引讀）

生：（齊讀）一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前。

通過這樣一個“潛心”會文的過程，學生咀嚼了關鍵詞的意蘊，將詞義、形象、情感融會貫通，而一句句畫面的生動描述，又使語用訓練落到了實處。從這個重點段落的教學來看，一個詞的教學，達到了“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句意思”的效果。

二、 順勢而為，意外成亮點

我在教學蘇教版四上《虎門硝煙》的第2自然段時，遇到了一個突發(fā)狀況：當學生們順利地找到了“男男女女、老老少少、寬闊、水泄不通、一大早”等詞語后，一個學生發(fā)言了：“我認為這個‘趕字最能表現(xiàn)這是一個‘壯舉?！蔽耶敃r并沒有特別關注這個字，于是，請她說明理由。她說：“‘趕來不是‘走來，表現(xiàn)出人們想盡早到達虎門寨。而且是‘一早趕來，古時候沒有發(fā)達的交通工具，人們可能要很早就起床趕路。人們這么重視，可見是個‘壯舉。”是啊，這個字不是人們急切心情、重視程度的最好寫照嗎？我靈機一動，順勢問道：

師：請大家展開聯(lián)想，人們是怎么“趕來”的呢？

生：人們從四面八方趕來。

生：有的為了親眼目睹銷煙過程，可能天沒亮就要動身了。

生：有的還帶上了干糧，因為回去也要走很多路。

生：有些老百姓翻山越嶺趕來。

師：真是不遠千里。你們知道，為什么百姓這么希望銷煙嗎？（師相機介紹鴉片對于中國的巨大危害，感悟這事件是民心所向）誰還想說？

生：我從課文中還知道，他們是扶老攜幼趕來的。連行動不便的老人和孩子都來了，可見銷煙對于百姓來說是件大事。

生：我還發(fā)現(xiàn)課文不是用“男女老少”，而是用了兩個疊詞“男男女女、老老少少”，更顯示出人多，各種年齡、各種身份的人都有。

師：同學們，你們充滿智慧呀！老師被你們這么一說，也仿佛看到人們起早貪黑、跋山涉水，不顧勞頓，興沖沖趕來的情景。

當我酣暢淋漓地上完這個片段，心中真誠地為學生喝彩，是他們獨特的感受生成了語言的生長點，成就了“更上一層樓”的感悟。閱讀是一門“慢藝術”，所以，課堂上應留足品讀的時間，不應該以教師的感悟代替學生的思考。要找出表現(xiàn)“人多”的詞，對學生來說不難，而“趕”字才是思維和語用的更佳生長點，更有思考價值，不僅能體味“壯舉”，更感悟到了“壯情”。

三、 用心鋪陳，一詠兼三嘆

有位教師執(zhí)教蘇教版六上《青海高原一株柳》一課，第5自然段中“鍛鑄”一詞的教學，給我留下了深刻的印象。

師：還有哪里讓你感受到這株柳樹生命力的頑強？

生：鍛鑄。

師：（圈畫“鍛鑄”）這個詞是什么意思？

生：鍛造和澆鑄。

師：（多媒體映示）鍛，強調(diào)的是反復敲打。鑄，熔化成模，制成想要的形狀。文中是誰鍛鑄什么？

生：是高寒和缺水鍛鑄了柳樹生命的顏色。

師：對。你知道青海高原的高寒和缺水到了什么程度？

生：最冷時達到零下20℃，干旱時可以一連個把月不下雨。

師：高寒缺水，不是一天兩天，而是反反復復——

生：一天又一天，一年又一年。

師：這樣的高寒缺水都沒有擊垮這株柳，卻使柳樹變得更加頑強，鍛鑄得——

生：更有生命力。

師：這讓你想到哪些詞？

生：千錘百煉、百煉成鋼。

師：透過這些詞，我們更看到了柳樹的——

生：不屈不撓、頑強不屈的精神。

“鍛鑄”一詞在該教師的用心鋪陳之下，從詞的表象意義，走向了物的精神寓意，由外而內(nèi)，一詠三嘆。而寫物總是為了啟迪人的精神，通過“鍛鑄”的詞語教學，更豐滿了這一株柳神奇的形象。也許未來有一天，學生也見到了如這株柳樹般不向命運低頭的人，說不定還會憶起“鍛鑄”這個詞；也許未來上這堂課的學生面對人生的挫折，也會想象成是命運對他的“鍛鑄”，創(chuàng)造不凡的人生。

四、 身體力行，體驗出真知

一味的聽說讀寫訓練，學生會不會對課堂產(chǎn)生審美疲勞？我們有必要讓學生在必要的時候活動一下。筆者在教學四上《開天辟地》這篇神話的時候，相機作了一些設計上的調(diào)整。在教學“頂天立地”的內(nèi)容時，也讓學生當回“小盤古”，我們一起做出“頭頂天，腳立地”的動作。

師：一百年過去了，盤古仍——

生：頂天立地！

師：一千年過去了，盤古還是——

生：頂天立地！

師：一萬年過去了，盤古沒有放棄，他堅持著——

生：頂天立地！

（一分鐘過去了，我請學生坐回座位，談談感受。學生七嘴八舌：“胳膊酸了?！薄芭e不動了。”“頂天立地挺累的?！保?/p>

師：我們才“頂天立地”了一分鐘，就這么累了啊，想象一下，盤古在頂天立地的一萬八千年中，還會遇到什么樣的困難？

生：他會饑餓，會感到寒冷。

生：他會孤單寂寞。

生：他流著汗，可能也會想過放棄，但這樣就前功盡棄了，所以他會不斷地鼓勵自己，堅持下去。

師：你們真是說到了盤古的心坎里，從中你又感悟到什么？

生：盤古真是堅持不懈、不屈不撓。

生：他意志堅定，矢志不渝！

整個課堂因活動更活躍了。一個關鍵詞激活了學生頭腦中儲存的生活表象，將抽象的語言符號還原為具象的畫面、生動的形象、真切的場面，使學生以感性的方式讀懂了詞語承載的豐富信息，這樣的“寓教于樂”豈不更好？

（作者單位：宜興市陽羨小學）