重視發揮朗讀在語文教學中的作用

李亢

在小學語文閱讀教學中，朗讀是一種最重要、最常態的訓練。如何通過加強朗讀訓練，切實有效地優化閱讀教學，提高語文課堂教學效益？下面，以二年級課文為例，談談我的一些想法。

一、 發揮朗讀在語言學習中的作用

“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，是第一學段語文學習的重要目標之一。小語教材把朗讀要求作為每篇課文的最基礎練習，凸顯了朗讀在閱讀教學中舉足輕重的地位。因此，課堂上，要用瑯瑯的讀書聲替代繁瑣的分析提問，讓學生在“口誦心惟”中享受語文學習的樂趣。

1. 教程上體現。課堂上要精講多讀，把盡可能多的時間讓給學生讀書，讓學生在讀中識字，理解詞句，積累語言，在讀中想象課文情境，領悟思想內容。例如，教學《青松》一詩，可先讓學生聽范讀，再自由練讀，注意讀準字音，讀出節奏；接著逐句讀詩，并對照插圖想象詩意；然后交流讀懂了什么，提出不理解的字詞，共同討論。讀前兩句“大雪壓青松，青松挺且直”，要讓學生根據生活積累，看圖想象，重點理解“壓”“挺且直”的意思，體會青松不怕壓力、無比堅強的品格。讀后兩句“要知松高潔，待到雪化時”，著重扣住“高潔”一詞，引導學生邊讀邊想象，用自己的話描述冰雪融化后，青松潔凈蒼翠的美好形象。在理解詩意的基礎上，再讓學生抓住上述表現青松品格的重點詞，有感情地朗讀，注意語速不宜過快，前兩句要讀得有力，讀出青松的堅強氣概；后兩句語調上揚，讀出贊美之情。學生在“朗讀”與“理解感悟”之間走了幾個來回后，就能夠熟讀成誦，并逐步認識、喜愛青松這一形象，甚至愿意做一個像青松那樣品格高潔的人。

2. 評點中指導。對朗讀的評點，一要及時，二要具體。學生讀得怎樣，要及時點評。讀得好的，不僅要給予肯定，更要指出好在哪里，如“字音咬得很準”“你這樣讀，真切地表達了語句所蘊含的感情”；讀得有欠缺的，也應委婉地指出來，如“可不可以這樣讀（師范讀）”“要把這個意思讀出來，應注意哪些詞呢？”“怎樣讀，才能表達這種感情呢，誰愿意試一試？”對學生的朗讀如果總是簡單模糊地來一句“讀得還可以”“讀得不行”，甚至不作任何評點，誰還能對朗讀感興趣呢？

3. 形式有選擇。一般來說，帶著思考時，宜自由輕聲地讀，交流匯報自讀情況時應個別讀。而齊讀這種形式，比較多地適用于鞏固對課文的理解，激發感情，強化記憶或渲染氣氛等。如果在學習課文之初，在對內容理解不透之前就齊讀，學生個體就失去了自主體味的機會，教師也難以發現朗讀中存在的問題，容易使部分學生因得不到點撥矯正，而養成不良的朗讀習慣。此外，教師的范讀也很重要，可以在學習課文之前范讀，以幫助學生初步感知課文意蘊，進入學習情境。在朗讀訓練過程中，學生對一些結構復雜或蘊含深刻的句子，經過嘗試朗讀乃至教師的指點仍讀不好的，適宜用范讀引路。

二、 落實閱讀中的語言訓練

教材語言平實優美、簡練規范，是兒童學習語言的很好范例。閱讀中的語言訓練，應注重讓學生通過朗讀感受語言的蘊含，領悟詞句的精妙，在此基礎上積累運用語言。

1. 在讀中感知內容。小學課文大都淺顯易懂，理解起來沒有多少障礙。所以，要引導學生自己去讀書，相信他們完全能“讀”懂。例如，《有趣的發現》一文第1自然段：“一百多年前，英國有位著名的科學家叫達爾文。”教學時，如果只是問諸如“課文講的是什么時候的事情？”“是關于誰的故事？”“他是哪國人？”這些問題，讓學生逐一回答，豈不是把一句簡單的話問復雜了？學生只要讀一讀這句話，還有什么意思不能明白的呢？當然，對于文中一些關鍵詞句，要讓學生聯系上下文或生活積累來理解。如這段話中有一個詞“著名”，如果一讀帶過，或僅讓學生知道它的字面意思，那還是不夠的，應該引導學生聯系下文進一步體會：達爾文善于觀察比較，是他成為“著名”科學家的重要基礎。

2. 在讀中品詞析句。對于第一學段的小學生來說，對遣詞造句的領悟并不要求作理性的探究，主要的途徑還是出聲的朗讀。在讀中品詞析句，要善于選擇訓練的切入點。

（1） 表達準確的詞句。如，《美麗的丹頂鶴》一課中有這么一句：“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。”教學時，可讓學生結合插圖，先去掉“邊兒”這兩個字，讀讀這句話，體會這樣表達有什么不同。學生朗讀比較后就會明白，“翅膀邊兒”才是準確的。再讀這句話，“邊兒”就能強調重讀了。又如《有趣的發現》一文中“……那些沒有翅膀的昆蟲，因為不會飛，就不大可能被風刮到海里淹死”一句中，在“可能”前加上“不大”，客觀有分寸地陳述了那些沒有翅膀的昆蟲的生存情況，應該引導學生從讀中體會這樣用詞的好處。

（2） 表意關鍵的詞句。如，《孔繁森》一文中，“一天夜里，孔繁森悄悄地來到醫院，請求獻血”。句中“悄悄”一詞看似平常，但是卻表現了孔繁森助人的舉動是多么無私。如果再引導學生聯系有些領導干部做了一點事，“記者前后跑，留影又見報”，對孔繁森的敬意會更深一層，并能讀出句中含著的感情。

（3） 情味豐富的詞句。如《美麗的丹頂鶴》一文中，“它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴”。句中的“鮮紅鮮紅的”，不僅僅表示一種顏色，也包含了對丹頂鶴的贊美和喜愛。如果把“鮮紅鮮紅的”僅僅理解為“紅色”，那么，在朗讀時，就讀不出那種“味兒”。

（4） 統攝上下的詞句。如，教學《大禹治水》一文中，“洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄”一句，可先扣住“非常感激”和“偉大英雄”，引導學生讀前面的課文，想一想：禹的“偉大”表現在哪些地方？他有哪些業績讓人們“非常感激”？學生在讀中就能抓住“洪水的災害”以及禹“吃盡千辛萬苦”“三過家門而不入”這些突出表現，理解“非常感激”和“偉大英雄”的深刻內涵。

在朗讀中感悟詞句，要注意采用學生感興趣的方法。一般地，優美抒情的課文（如《夕陽真美》），可采用“欣賞法”，即組織學生聽范讀或朗讀錄音，以感受課文鮮明的節奏、抑揚的語調，以及語言的氣韻和美感。對情節性強的課文（如《狐貍和烏鴉》），宜用“表演法”，讓學生通過有趣的表演，借助表情、動作、語言、道具等，使靜態的文字變得生動可愛，在“玩”中進一步感受角色形象，體會思想感情。而有些課文則可采用“情境法”，即用圖片、投影、錄音等媒體，創設有聲有色的情境，讓學生如臨其境。如，教學《大禹治水》一文第1自然段時，可映示“洪水淹沒莊稼樹木，沖毀房屋”的畫面，并配以低沉、激越的音樂。在這樣的情境中，不用多作講解，學生就能感受到洪水到來時，那種緊張、危急的情形。“比較法”也是閱讀訓練中經常采用的，主要是借助不同朗讀方式的比較，讓學生從中領悟正確與謬誤，或通過朗讀進行情感和語調的對比，以辨析差異，加深對詞句的感悟。

3. 在讀中積累運用。積累語言主要靠誦讀，朗讀是背誦的基礎。要求學生背誦的課文，首先得讀好。忽視這一環節，勢必會囫圇吞棗，死記硬背。因此，結構復雜、含義較深的語段，要指導學生先理解，再讀通讀熟，然后要求背誦；篇幅較長的，要幫助理清敘述順序，明白內容要點，以提高背誦效率。

總之，朗讀是表達運用的重要基礎。一段文字，先要讀得通順流暢，將書面語言口語化、內化，才能表達出文字所承載的真正意蘊來。

（作者單位：蘇州市實驗小學）