批注式閱讀習慣養(yǎng)成的實踐研究

肖燕

批注式閱讀教學方法，在小學語文閱讀教學領域里已被廣泛運用，它讓生本對話、師生對話、生生對話有了載體，很好地體現(xiàn)了以學生為主體的教學思想。但讓我們常感困惑的是，學生課堂上能在教師的引導下認真讀、仔細想，在讀中思考，在思考中提煉，扎實有效地開展對文本的學習、批注，而到了課外閱讀，卻大部分一字不寫。這批注怎么就成了課堂學習的形式，而沒有走進學生的課外學習生活呢？通過調(diào)查分析，我發(fā)現(xiàn)以下幾點原因：

1. 學生覺得課外閱讀做批注麻煩，甚至覺得有點多余，反正讀了就行了，更多的學生懶于動筆。

2. 浮躁，急于讀完書本內(nèi)容，沒有耐心去思考，不肯花時間去做批注。

3. 老師不檢查，所以不想做批注。

4. 不知道如何下筆。

以上幾點原因，有的是主觀方面的，有的是客觀方面的。學生并不是覺得批注式閱讀不好，而是出于一種小學生成長階段特有的心理和行為習慣，才會造成目前的課外閱讀有量無質(zhì)或收效甚微的狀況。小學生畢竟年齡小，掌握了方法，不一定就能有效地運用；明確了利害關系，也不一定就能主動地去實施。

我們知道，課內(nèi)閱讀教學是讓學生習得方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，而課外閱讀是學生把課堂上學到的知識和練就的閱讀技能，運用到課外的讀書生活中去，這兩者是相輔相成、相得益彰的。沒有課外閱讀的延伸，課內(nèi)閱讀就是孤軍奮戰(zhàn)，因此，課外閱讀批注，我認為仍需教師的指導與鼓勵。

一、 課外閱讀批注之指導

通過課堂學習，學生雖然習得了一些批注方法，但是，很多方法并不能靈活遷移運用。在這里，就需要教師有意識地對學生進行遷移式批注訓練。

1. 課內(nèi)引導，掌握批注方法。課內(nèi)是根基，教師要立足課堂教學，以課堂為主陣地，培養(yǎng)學生閱讀批注習慣的養(yǎng)成，進而引導延伸到課外。這個階段的目的是引導學生如何做批注，以及在哪些方面做批注，消除畏懼心理，從而積極自信地投入到課堂學習中。

在平常的教學中，我讓學生借助文本，初步掌握了批注的方法與形式，如：質(zhì)疑法——把不理解或難以理解的地方用相關符號畫出，包括課題、文本內(nèi)容和插圖；聯(lián)想法——聯(lián)系生活實際和閱讀積累進行批注；解釋法——對文中重點詞句通過聯(lián)系上下文，或查閱工具書進行解釋；聯(lián)系法——聯(lián)系課文題目或前后文、文中人物等寫出所感；補白法——順著行文的思路，依照作者的寫法，抓住文本中空白處、插圖展開聯(lián)想，進行補寫、續(xù)寫或擴寫等；對話法——設身處地與作者、文中人物進行對話；欣賞法——對字詞的準確生動、句的修辭運用、段的構成方式、篇的巧妙布局等進行欣賞。

通過課前預習批注、課中二次批注，教師帶領學生借助批注，讀進去，想開來，領會文章思想，觸摸表情達意的方法。學生在課堂訓練中，逐漸掌握批注方法，養(yǎng)成了批注習慣。

2. 課外遷移，激發(fā)批注興趣。初步掌握了課內(nèi)閱讀批注的這些方法還不行，學生課外閱讀做批注時，教師不能撒手不管，這當中有一個循序漸進的過程，由扶到放，通過遷移引導，激發(fā)學生批注興趣，培養(yǎng)學生課外閱讀批注習慣。這又該怎樣操作呢？我認為，借助批注式閱讀，打通課內(nèi)外是關鍵。

我在教學《二泉映月》一文時，讓學生抓住文中描寫月亮的句子進行賞析批注，感受環(huán)境描寫的作用。從“月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。”這段話中，我?guī)ьI學生讀出了阿炳內(nèi)心的傷感情懷。年年歲歲月相似，歲歲年年人不同。這月夜下的美好景色與阿炳的悲傷心情，構成了多么強烈的對比。月光渲染了清冷、凄慘的氣氛，此時的阿炳，觸景生情，才創(chuàng)作出了不朽名曲《二泉映月》。像這樣的環(huán)境描寫，在課外閱讀時，我們有沒有關注到呢？

在接下來的課外閱讀活動中，我適時補充閱讀《西瓜熟了》一文。在閱讀時，我遷移方法，教會學生抓住環(huán)境描寫，體會作者表情達意的方法。同樣是月亮，此文表達了怎樣的內(nèi)涵呢？如“一天晚上，月亮滾圓滾圓的。弗萊德和裘德邀我到小河去游泳。皎潔的月光照得大地如同白晝，一切在月光下都變得溫情脈脈。這靜謐的月夜使人仿佛覺得，此時此刻世界上沒有做不到的事情，哪怕約維拉迪出來幽會，她也不會拒絕。”這段文字要寫批注，你會寫什么？在我的引導下，學生逐步體會到這晚的月光真是不同往常，在這月光下，平時不敢想、不敢做的事情，都敢想敢做了。這是作者在悄悄告訴我們，下面將會發(fā)生意想不到的事情，暗示“我”將會做出連自己都覺得匪夷所思的事。月光，推波助瀾，它是偷瓜事件的催化劑，起到了推動故事情節(jié)發(fā)展的作用，也生動渲染了偷瓜氛圍。

又如，文中后來寫到“月亮也不知什么時候躲進了云層，黑暗籠罩著大地”。這其實是借助月亮來告訴我們，月亮似乎在為“我”的魯莽行徑感到羞愧，暗示“我”的內(nèi)心發(fā)生了巨大的變化。開始“追悔莫及了”……這個片段教學中，我借月光，帶領學生體會人物的心情，感受人物活動的氛圍。借助環(huán)境描寫這個抓手，進行批注的遷移，打通課內(nèi)外的關聯(lián)，讓學生進行課外閱讀批注時不至于無從下手。在此基礎上，進而推廣，課外閱讀批注該批什么？通過一次次的遷移訓練，學生逐漸明白，課外閱讀批注和課內(nèi)一樣，不僅表達方法可以批注，文章的語言特色、情感思想、感受、質(zhì)疑等，這些都可以進行關注，進行批注。

有了課內(nèi)的訓練，課外的遷移，學生對課外批注批什么，才會有的放矢，有章可循，才會信心滿滿地去效仿，最終有所提升。

3. 自由批注，尊重學生體驗。在學生已掌握一定方法后，就放手讓學生自由批注。運用批注法，應充分尊重學生的審美體驗、個性思想，以激發(fā)學生的探究需求。學生的個性也是千差萬別的，不可能都是同一批次的“罐頭”，差異是客觀存在的，批注式閱讀是在學生的知識、能力、經(jīng)驗的基礎上，對文本的個性解讀。學生由于知識水平、生活體驗的不同，在批注式閱讀中，會形成較大的差異，所以，要正視學生特殊的閱讀體驗，讓各種不同的聲音和思想在這里沖擊、碰撞，享受批注給他們帶來的閱讀提升。

二、 課外閱讀批注之評價

學生為什么沒有把課內(nèi)習得的批注式閱讀方法運用到課外閱讀之中去呢？為什么沒有形成自覺的批注式課外閱讀習慣？沒有檢查、評價，是一個重要原因。課外閱讀批注之評價，就是讓學生及時獲得反饋的信息，及時調(diào)整自己的思維軌跡，樹立閱讀的信心，提高閱讀的興趣，使評價過程成為一個“激勵——提高——再激勵——再提高”的良性循環(huán)過程。課外閱讀批注評價可以這樣操作：

1. 充分利用學校的閱讀課，鼓勵學生在自由閱讀時在自己書上做記號，在書上留下自己閱讀思考的痕跡。對讀書認真的同學給予表揚，并對優(yōu)秀的閱讀批注進行展示，這是一種有效的激勵方式。

2. 利用每天的午讀時間，全班同學一起分享和展示所讀的書，可以是“我最喜愛的人物”“精美句段賞析”“啟發(fā)與收獲”等內(nèi)容，這在一定程度上，滿足了學生的被表揚、被關注和與人分享的心理。

3. 向?qū)W生推薦和課文主題有關的書目、文章，每月一本必讀書。要求學生閱讀完畢后，完成一份課外閱讀批注評價表。這當中包括作品主要內(nèi)容、優(yōu)美片段賞析、喜歡的人物評價、文章寫作特色賞析（如文章結構、環(huán)境描寫、寫作手法、修辭手法等）四大板塊。

4. 在語文活動課中進行演講展示，以小組為單位，進行星級評價，從演講儀態(tài)與聲音、文字內(nèi)容、作品賞析三個方面進行考核，教師也是評委之一。評選完畢后，給每個學生一個星級評價結果，并擇優(yōu)在班級進行展出。

在這些活動中，學生逐漸學會挖掘作品中真正感動自己的文字，進行深度思考，寫出有自我體驗的文字評價。學生也在活動中、比較中學會思考，學會取別人的長處，豐厚自己的成長。

【注：本文系全國教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題“以語文素養(yǎng)—養(yǎng)成為核心的小學語文課程深度開發(fā)研究”（課題批準號FHB120480）階段性研究成果之一】

（作者單位：南京煉油廠小學）