語文教學素質化問題探討

【摘 要】分析阻礙語文教學素質化的因素，闡述語文教學素質化的推行對語文教師提出的要求，提出通過確立先進的教學思想、優化教學模式、加大聽說讀寫教學的力度、提高學生自學語文的能力等方面推進語文教學素質化。

【關鍵詞】語文教學 素質化 因素 策略

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）07C-0111-03

學校的語文教學是漢語習得和運用最主要的方式和途徑。它使學習者能夠在優化的環境中較為有效地掌握漢語習得、運用的方法和技巧，進而達到學以致用的目標。在全面實施素質教育的背景下，有針對性地對語文教學中遇到的問題進行分析和解決，提高和加快語文教學的素質化，使語文教學向素質教育轉軌，這是語文教育工作者需要重視的課題。語文教學素質化，就是在語文常態教學中，大力培育與發展學生語文知識積累、語文基礎能力、語文智能、語文情趣等多方面的能力，使學生的思想文化素養得到提高和發揮，從而達到素質化教學的相對高的標準和要求。

一、阻礙語文教學素質化的因素

目前，阻礙語文教學素質化的主要因素表現在以下幾個方面：

（一）落后的教學思想無法指導語文教學。語文教學思想是語文教學的指導性思想。科學的語文教學思想在語文教育教學中起著積極的作用。傳統的語文教學思想是以教授知識為本體的，它注重知識性，忽略了科學性。在這種教學思想的影響下，教師只是單純地傳授知識，學生也只是被動地接受知識。久而久之，就促成了“一言堂”、“滿堂灌”的風氣，給語文教學工作造成了極大的危害。

（二）陳舊的教學模式不能適應語文教學素質化的要求。許多學校還是運用傳統的教學模式，即以教師講解為中心的模式，這導致出現語文教師主宰課堂的局面。在這種情況下，教師是教育教學中主角，教師只從自己的主觀愿望出發，把學生看作容器，一味地注入，一味地擠塞。例如，保羅·弗萊雷在《被壓迫者教育學》中就列出了“灌輸教育”的十個特點：一是教師教，學生被教；二是教師無所不知，學生一無所知；三是教師思考，學生被思考；四是教師談，學生聽；五是教師制訂紀律，學生遵守紀律；六是教師選擇并將他的選擇強加于人，學生服從；七是教師行動，學生幻想通過教師的行動而行動；八是教師選擇學習內容，學生（不與他們協商）適應學習內容；九是教師混淆知識權威與他作為學生自由的對立面而建立的專業權威；十是教師是學習過程的主體，學生僅僅是客體。因此，這種以教師講解為中心的教學模式必須轉變，否則“教”無從教，“學”無從學。

（三）學生學習語文的欲望普遍不強。由于認知能力的制約，許多學生對文科尤其是語文學科不夠重視，習慣性使他們認為文科都是記憶方面下工夫就可以了。長此以往，他們的智力將得不到好的發展，造成他們學習能力和應用能力的低下。對待語文學科，中學生大體上有兩種不良的認識：一是輕視，認為語文學科“簡單”，容易學，不必費“心機”；二是學不得法，此類學生幾乎是弄不清楚語文科的學習要求，又得不到教師正確引導，故對語文心灰意冷，漸漸失去學習的勁頭，更有因此導致逃課的現象。此外，家長、教師以及其他社會人員對學生文理科的偏頗，也是造成學生偏科的重要原因。

（四）人們普遍對語文課外活動不重視。對于傳統的語文教學來說，教師關注的始終是課堂，一切的“語文活動”也只限制在課堂之內。而學校領導普遍對課外活動不提倡、不支持，造成開展課外活動經費短缺、條件缺乏等困難；部分家長認為這些課外活動無益于學習成績的提高，多有限制子女參加；即便是學生也存在著“不感興趣”、“不屑參加”等思慮，以致課外活動得不到有效開展。他們沒有意識到，學到的語文知識不應用到實踐中去，就得不到更好地鞏固和集聚。

二、語文教學素質化的推行對語文教師提出的要求

教書育人，是一名教師核心的工作，也是最基本的任務。作為語文教師，無論是否擔任班主任，都肩負著學生思想道德方面的教化工作。可現階段，語文師資配備明顯不足，尤其缺乏一批真正肯干、能干而又想干的語文教師。

語文教師應該努力提高自身素質，具備以下方面的素養。一是政治思想素養：堅持四項基本原則，高舉愛國主義旗幟，有獻身教育事業的精神等；二是熱愛學生，熱愛語文教育教學工作，情操高尚，團結協作等；三是學業素養：扎實的專業知識、廣博的文化修養、豐富的教育教學理論知識等；四是從事教育教學工作的能力：語言表達能力、組織能力、教學設計能力等；五是教育科研能力：研究學生的能力、研究學科的能力、研究教材的能力等；六是心理素質：觀察能力、思維能力、自控能力、意志力等；七是身體素質：健康的身體和充沛的精力。

三、語文教學素質化的策略

（一）確立先進的教學思想。素質化的語文教學，不只是單純的語言教學、文字教學，而是全方位的整體性強大的教學層次。這樣的教學，要求語文教師著眼于學生的身心素質和發展規律，從素質教育的目標和要求出發，加強學生人文精神和思想道德品質的培育與提高，增強學生的綜合素質。語文素質教育的教學要求是實現真正意義上的啟發式教學。啟發式教學的指導思想是堅持以啟發學生的思維為核心，以教師為主導、學生為主體，在日常教學過程中切實從學生群體的求學實際出發，采取多樣性的方式方法，調動和提高學生學習的積極性和主動性，實現目標教學；教學任務方面，通過教授方式方法，以培養學生的自學能力為主要功能目標，提高學生發現問題、研究問題和解決問題的動手能力、操作技能；教學內容方面，堅持整體性原則，重視傳統文化育人與科學文化育人，并側重學生養成高尚思想品德及形成良好行為習慣。也就是說，教師要樹立為學生服務的思想。為學生服務，就不應強迫學生適應自己，而應努力研究學生的心理、原有的知識水平、接受能力，以改進自身的教學方法，增加與學生互動環節，融洽師生關系，活躍課堂氛圍，增強教學效果。

（二）優化教學模式。教學模式是教學理論和教學實踐的綜合體。一種教學模式，有一定的理論主張、理論傾向和理論依據。同時，課堂教學總是在一定的時空中進行，教學過程之諸要素在時空上的組合方式直接影響著學生學習的主動性和積極性，影響著教學效率和質量，關系到教學目標是否實現，教學任務是否完成。教學成功的關鍵在于教師對構成教學系統的組成要素的合理組合。這種組合方式是教學模式的核心問題，因此一種教學模式，必有一套成型的教學操作程序、規則和方法，可以在教學實踐中具體運用。

目前，語文教學模式必須由“以教師為中心”轉向“以學生為中心”。“以學生為中心”就不應該有什么固定的教學模式，而是所有的教學活動都是要以學生這一主體為中心，走向真正意義上的個性教學。不管是主體教育，還是情感教育，這都是不變的法則。在新的教學模式中，學生要居于主體性的地位，做學習的主人，而不是奴隸。整個教學活動的過程，都是以學生為中心，是學生在唱主角，不是教師。還要特別強調的是，這種性質的體現，是全體，不是一個、少數或多數。這種思想反映在教學模式上，就是要求語文教師改革和優化課堂教學結構。“一切教學工作都是為學生的發展服務。”教師應從學生的實際出發，有目標地進行課堂結構的優化。優化的重點是實施知識的傳授和能力培養。優化的主要途徑有智能結構的優化、時間結構的優化、認知結構的優化，等等。

語文教師尤其是新教師特別要強化課堂教學結構的設計。一方面，在加強課堂管理的基礎上，想方設法營造輕松、愉快的課堂氛圍，創新科學的授課環節如開講、提問、討論、分析、收講等階段性的安排，掌控適度的課堂節奏，增強課堂教學的實效；另一方面，教師需要清楚地認識、掌握“語文”及“語文教學”的特性，不斷地提高課改的意識，妥善地處理好語文“教—學—練—會—用”的關系，引導學生學語文、用語文，在“學”中拉“練”，在“學”后能“用”，在“用”中強“學”，實實在在地提高語文能力。

（三）加大聽說讀寫教學的力度。聽說讀寫的教學是語文教學的重要組成部分。進行聽、說、讀、寫的訓練，提高學生的語言接受能力和運用能力更是語文教學的根本任務。語文教師務必要開展有利于提高學生基礎能力的訓練，使學生在學習中體現運用，在運用中獲得提升。

1.“聽”的訓練。一方面，訓練學生聽力的過程中，要端正學生聽話的態度。聽話是直接接受語音吸取信息的過程。這個過程是極為短暫的，一閃即過，不專心就不能獲取信息，所以聽話的態度很重要。另一方面，要提高學生聽話的能力，包括識別語音的能力、記憶話語的能力、理解話語的能力，等等。一些地區，尤其是少數民族居住的地區和方言區如說客家話的地區、說粵語的地區等，由于語音的問題，影響了大部分學生聽普通話和說普通話能力的正常提高。該地區的語文教師的教學任務就變得沉重多了。主要的訓練方式有教師范讀課文、聽寫練習、講解課文等，各地區也可以根據本學校和學生的特點，靈活安排訓練方式。

2.“說”的訓練。幫助學生培養和增強當眾說話的自信心、膽量是說話訓練的重點和難點。調查發現，不少的學生“不是不想上臺講話”，是“不敢”；追問原因，則是“心里害怕”。發表欲人皆有之，自信、膽量卻非人皆有之。換個角度，我們搞說話訓練，不僅要教以方法技巧，更緊迫的可能還是著手于思想上和心理上多做工作。

基于學生尤其是中小學生的特點，筆者點建議：教師上課堅持用標準的普通話；師生、生生間課堂討論問題、回答問題堅持用普通話；安排專門的訓練如口頭作文、三分鐘演講等；師生、生生間的課余交談盡可能使用普通話。說話是一輩子的事情，其能力的提高也決非一天兩天就能完成。教師和學生要有打“持久戰”的準備；說話訓練更不只是語文教師的任務，學校、家庭以及社會都該有所支持與幫助。

3.“讀”的訓練。“讀”有以下階段性動作：書面文字—眼睛—大腦—嘴巴，比“說”多了兩個，因而更是復雜。訓練上也更有難度。“讀”的方法主要有四種，是精讀、略讀、跳讀和速讀。毫無疑問，精讀是最基本的。精讀，就是要培養學生準確而深刻地理解文章的詞語、句段、篇章等方面的能力。其基礎、重點是培養學生對詞語的積極而準確的理解能力。但是，并不是說其他的形式無關緊要，要根據實際的內容和要求來決定采取何種形式，盡量做到較好一些。

4.“寫”的訓練。“寫”包括寫字、寫日記、寫作業、寫文章等。有些學生的基礎差，加上生活經歷少，知識面窄，作“文”的能力的確較低。但不是說他們“寫”的能力，尤其是寫作的能力就提高不了。教師自己得先有信念——學生能教好。訓練中，要注意方法，理論的學習是重要的，多給學生講一點；同時，也要注意速度。所有的工作應是循序漸進的。從低要求到高標準，由易入難，一步一步踏踏實實地走，在“穩”中求進步。

（四）提高學生自學語文的能力。培養和提高學生自學語文和運用語文的能力是語文素質化教學的要求。這就要求我們應大力抓好以下幾個具體工作環節：

1.提高學生的認識。學生普遍存在著到學校來接受教育的思想。這種思想導致他們處于被動學習的地位，只重視教師的教育和培訓，不重視自己的學，缺少自學的觀念意識。因此，教師在一開始上語文課的時候就應該向學生講述方法學習是最重要的學習，學會自學語文是最根本的。可以給學生講古今中外名人大家如白居易、高爾基、海倫等自學成才的故事例子，激勵學生樹立自學的信心。

2.激發學生的興趣。興趣是最好的老師。教師應多方位去激活學生的愛好、興趣，盡量調動學生自學的積極性。有了積極性，學生就能愉快地投入到自學學習中去，使學習取得事半功倍的效果。在組織教學活動上，要“活”，要“新”，要符合學生身心發展的規律。這是在教法上對教師的要求。另外，多讓學生體驗自學成功給他們本人帶來的幸福和快樂。學習興趣和學習的效果是有著密切聯系的。一些學生就是因為無論“如何努力，成績都是趕不上”而厭煩語文這門課程。處理這一情況，矯正其心態是關鍵，在適當時機做點表揚鼓勵也是必要的。

3.教給科學的方法。培養自學能力的主要問題是學習方法的問題。方法科學、實用，學生自學的水平也就提高得快，學習效率就高；反之，方法不對，就會阻礙學生提高自學能力，給學習造成困難。例如：指導學生閱讀，先介紹文章的基礎知識和相關的技巧方法，讓學生從整體上把握閱讀的方向和思路，不斷培養其閱讀的興趣和能力；指導學生寫作時，則詳細地講解文章的立題、構思、文法、表達等方式、手段，進而試做訓練，尤為重要的是訓練要從寫成語、文段、短文開始，逐步深入。

4.幫助學生養成習慣。這個工作當以發展學生的智力為前提。智力主要是由注意力、記憶力、想象、思維力、創造力等因素有機組合成的。注意力、記憶力和思維力是智力的重要部分，所以在平時的學習中，教師要有目的地培養學生集中注意與分配注意的能力；運用多種強化記憶的方法，把機械識記與意義識記結合起來，提高學生的記憶能力；訓練學生將求異思維與求同思維結合起來，鍛煉其思維能力。

（五）課外活動是語文教學素質化的補充。語文教學不應局限于課堂教學。第二課堂的開設和延展是必需的。實際上，除教科書、練習冊外，語文的課程資源還有很多，如課外書、報紙、影視、廣播、網絡、紀念館、博物館甚至自然風光、文物古跡、家庭瑣事，等等。語文教師完全可以根據具體的情況做一些有利教育教學的安排。從需要出發，可以購買圖書，訂閱報刊，辦板報，搞手抄報，舉辦朗誦會、知識競賽，組織參觀活動，等等。放手去做，自然能取得好的輔助教育教學效果。我們應加大宣傳力度，使大家明白語文學科的綜合性和實踐性，多開展語文課外活動，促進語文教學素質化的推行，培養和提高學生的動手能力和實踐能力。

總之，語文教學應當實施的是教師指導、學生自主學習為主的教學模式。在“教”、“學”、“用”的關系上，教師多一些想法，多一些新法，多一些創造。教師的“教”完全是為了學生的“學”和“用”，學生的“學”、“用”是在教師的“教”的引導下進行的。如此，學生才能真正成為“學以致用”的主人。

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【基金項目】廣西壯族自治區2015年高校科研課題（KY2015YB559）

【作者簡介】李其軍（1981- ），男，廣西浦北人，廣西英華國際職業學院講師，在職研究生畢業，研究方向：人文教育與管理。