概念隱喻在英語教學(xué)中的實(shí)證研究

林佩艷

【摘要】本文通過對(duì)本校4個(gè)班級(jí)的學(xué)生高考成績(jī)和三級(jí)考試成績(jī)的兩兩對(duì)比，發(fā)現(xiàn)在英語教學(xué)中引入概念隱喻對(duì)程度較低的學(xué)生影響較大。

【關(guān)鍵詞】概念隱喻 英語教學(xué)方法

【Abstract】this essay makes contrasts between the results of students college entrance English examinations and between CET3.Data process found that the introduction of conceptual metaphor has more significant influence on students with lower English level.

【Key Words】Conceptual metaphor； English teaching method

一、前言

自上個(gè)世紀(jì)80年代Lakoff 和Johnson 出版《我們賴以生存的隱喻》創(chuàng)立概念隱喻的理論，提出隱喻的本質(zhì)為用已知的事物理解和體驗(yàn)另一新事物以來，概念隱喻在語言和思維中的重要地位得到很多研究者的認(rèn)可。其中，從語言學(xué)角度對(duì)隱喻的研究不可避免地與詞的組合、詞的意義變化等聯(lián)系在一起。我國(guó)在上個(gè)世紀(jì)90年代末開始引入概念隱喻的理論，代表人物包括胡壯麟、束定芳、林書武等，其中胡壯麟提出：“隱喻教學(xué)是第二語言教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。”

目前國(guó)內(nèi)對(duì)于英語教學(xué)中概念隱喻的研究主要還是集中在理論方面的研究，如：石進(jìn)芳，研究了學(xué)生的隱喻理解能力和學(xué)生隱喻產(chǎn)出能力的測(cè)定方法以及隱喻能力與英語水平之間的關(guān)系。徐知媛等，研究了不同英語水平學(xué)習(xí)者的隱喻理解策略選擇的異同。姜孟，研究了英語專業(yè)學(xué)習(xí)者隱喻能力發(fā)展。若要將上述理論研究成功地應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，為教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)及教學(xué)材料的編寫等提供指導(dǎo)，目前還存在很多實(shí)際困難。基于此，本研究擬以高職高專學(xué)生為研究對(duì)象，探討在英語教學(xué)中引入概念隱喻對(duì)學(xué)生英語水平影響。

二、研究過程

1.被試。我校采用分層教學(xué)的方法，將學(xué)生根據(jù)高考成績(jī)分為A班和B班。本研究涉及我校4個(gè)班級(jí)的學(xué)生，他們都參加了浙江省英語高考，其中A1、A2班級(jí)學(xué)生的高考成績(jī)?cè)?8分及以上，B1、B2班級(jí)學(xué)生則在97及以下。A1 班級(jí)和B1班級(jí)由一位老師任教，在詞匯、習(xí)語等教學(xué)中向?qū)W生傳授概念隱喻的理論。而A2班級(jí)和B2 班級(jí)由另一個(gè)老師任教，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。4個(gè)班級(jí)的學(xué)生在接受近一個(gè)學(xué)期的英語學(xué)習(xí)后，均需參加浙江省大學(xué)英語三級(jí)考試。

2.數(shù)據(jù)分析

（1）A1、A2班級(jí)高考成績(jī)對(duì)比：

A1班的高考平均分為109.53，A2班的高考平均分為108.98，對(duì)兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行T檢驗(yàn)，P=0.131 > 0.05，因此A1和A2兩個(gè)班級(jí)的高考成績(jī)之間不存在顯著差異。

（2）B1、B2班級(jí)高考成績(jī)對(duì)比：

B1班的高考平均分為92.68，B2班的高考平均分為92.09，對(duì)兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行T檢驗(yàn)，P=0.450 > 0.05，因此B1和B2兩個(gè)班級(jí)的高考成績(jī)之間不存在顯著差異。

（3）A1、A2班級(jí)三級(jí)成績(jī)對(duì)比

三、結(jié)果分析

通過上述數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于A班的學(xué)生來說，是否引入概念隱喻對(duì)學(xué)生英語水平的影響不大，甚至可能有反作用，兩組數(shù)據(jù)雖然不存在顯著差異，但是A2學(xué)生的三級(jí)平均分比A1學(xué)生要高2分左右。而對(duì)于B班的學(xué)生引入概念隱喻，效果非常顯著，B1班的學(xué)生的三級(jí)平均分高出B2的學(xué)生2.5分左右，且兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)是有顯著差異的。

因此，我們推論概念隱喻對(duì)于英語水平較低的學(xué)生影響較大，而對(duì)英語水平較高的學(xué)生沒有多大作用。

四、討論

為什么引入概念隱喻教學(xué)對(duì)于英語水平較低的學(xué)生有一定幫助，而對(duì)英語水平較高的學(xué)生幫助卻很少呢？原因至少有以下幾點(diǎn)：英語水平較低的學(xué)生本身的英語學(xué)習(xí)能力較弱，英語學(xué)習(xí)方法較為貧乏，引入概念隱喻恰恰教會(huì)了他們很好的學(xué)習(xí)方法。例如，raise，這個(gè)單詞，有舉起、撫養(yǎng)（孩子）、籌款等意思，這三個(gè)義項(xiàng)之間的相同之處為“向高處發(fā)展”。Slip 這個(gè)單詞，有滑倒、滑落、溜走、悄悄地塞給等意思，幾個(gè)義項(xiàng)之間的相通之處為“在不經(jīng)意之間動(dòng)作已經(jīng)發(fā)生”。通過向?qū)W生講授義項(xiàng)之間的關(guān)聯(lián)，可以幫助學(xué)生更快的理解掌握單詞。而高水平學(xué)生本身的英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，在以往的英語學(xué)習(xí)中往往已經(jīng)形成了自己的學(xué)習(xí)方法，再去適應(yīng)新的教學(xué)方法，不一定習(xí)慣或接受。

受限于教師本身水平，在英語教學(xué)中所涉及的多義詞，往往是比較常用、常見的一些單詞，如上述例子中的raise，slip 等，這些單詞往往已為英語水平較高的學(xué)生所掌握，如果再在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)，反而浪費(fèi)本該操練其他知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間。

沒有在學(xué)期初對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱喻能力的測(cè)試，無法斷定學(xué)生期初的隱喻能力情況。

五、反思

概念隱喻在英語教學(xué)中應(yīng)該得到更好、更全面、更系統(tǒng)的應(yīng)用。導(dǎo)入概念隱喻理論是否越早越好，多向英語初學(xué)者傾斜，有待進(jìn)一步的研究去發(fā)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜孟.英語專業(yè)學(xué)習(xí)者隱喻能力發(fā)展實(shí)證研究[J].國(guó)外外語教學(xué).2006.

[2]徐知媛.不同應(yīng)用水平學(xué)習(xí)者隱喻理解策略研究[J].現(xiàn)代外語.2014.

[3]胡壯麟.認(rèn)知隱喻學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2004.

[4]姜孟.英語專業(yè)學(xué)習(xí)者隱喻能力發(fā)展實(shí)證研究[J].國(guó)外外語教學(xué)，2006（4）.

[5]石進(jìn)芳.母語概念遷移能力、隱喻能力與語言水平的發(fā)展關(guān)系研究[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐.2012（3）.

[6]石磊，劉振前.隱喻能力研究：現(xiàn)狀與問題[J].外國(guó)語，2010（3）.

[7]束定芳.隱喻研究中的若干問題與研究課題[J].外語研究. 2002（2）.

【基金項(xiàng)目】本文系浙江醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校教育研究項(xiàng)目《通過隱喻認(rèn)知加強(qiáng)高職高專學(xué)生英語詞匯廣度和深度的研究》（項(xiàng)目號(hào)：2012XJJG13）的部分研究成果。