英語教學中反饋信息的捕捉和反思

陳曉紅

【摘要】本文首先論述了英語教師必須對學生的反饋信息引起足夠的重視，并能用心去捕捉，同時進行認真地分析、歸納，引出相應的措施，只有這樣，才能提高課堂教學實效。接著，從三方面論述了如何獲取學生的反饋信息：凸現(xiàn)學生個性，巧取學生動態(tài)信息；巧觀學生作業(yè)，智取學生靜態(tài)信息；創(chuàng)設(shè)課堂情境，點燃學生情感信息。

【關(guān)鍵詞】反饋信息 教學實效

在農(nóng)村初中，許多英語教師十分敬業(yè)，但他們之中有不少人的教學成效不盡人意。我認為其中主要原因是他們對學生反饋信息的不夠重視而造成的。學生的反饋信息是現(xiàn)代英語教學中不可缺少的組成部分，是我們英語教師工作之“的”，而教學手段就好比是“矢”，有“的” 才能更好地放“矢”。因此，英語教師必須對學生的反饋信息引起足夠的重視，并能用心去捕捉，同時進行認真地分析、歸納，引出相應的措施。只有這樣，才能提高課堂教學實效。

當學生在學習一個新的語法知識點時，教師就會對學生的信息進行“加工”，然后運用多種教學手段促使學生理解消化；學生初步消化后必然會有所反應，產(chǎn)生反饋信息。英語教師可利用這些反饋信息進行“再加工”，學生消化了“再加工”的知識后，又會產(chǎn)生新的反饋信息，教師根據(jù)這一信息又可以進行“精加工”，再次作用于學生，這樣通過多次反復，學生知識結(jié)構(gòu)將得以優(yōu)化。

可見英語教學中反饋信息是教師和學生互動的橋梁和紐帶。英語教師只有充分利用了反饋信息，才能適時地調(diào)整自己的教學手段和方式，從而提高教學的質(zhì)量。同時，這種經(jīng)過多次反復獲取知識結(jié)構(gòu)的過程也是符合“艾賓浩斯”的遺忘曲線規(guī)律的。因此，我們英語教師在教學過程中注重學生反饋信息就顯得尤為必要，否則，我們的教學必將成為無源之水，無本之木。那么，怎樣來獲取學生的反饋信息呢？

一、凸現(xiàn)學生個性，巧取學生動態(tài)信息

1.外向型的學生。當他們理解了老師的講課內(nèi)容后，就會積極舉手，踴躍發(fā)言，表情激昂，目光注視著老師，希望得到老師的提問和肯定；反之他們則會噓噓不已，“Sorry，I cant.”之聲脫口而出。這類外向型的學生給教師傳遞信息的形式熱情奔放。

2.內(nèi)向型的學生。這類學生表現(xiàn)雖然沒有外向型的同學那樣強烈，但教師只要細心觀察，不難發(fā)現(xiàn)他們同樣會有許多“下意識”的反應。正向的反應有：面帶微笑、輕輕點頭，有的還會有一些特殊的“小動作”如搓手、身體前傾等；或者則眼臉低垂、表情嚴肅、臉紅心跳等。他們向教師傳遞的反饋信息比較文靜、含蓄。在教學中，也常會發(fā)現(xiàn)一些反向型的學生。這類學生也表現(xiàn)出“點頭、微笑”等正向反應，但他們給教師的只是一種假象，這些學生之所以會出現(xiàn)這種反?，F(xiàn)象，究其原因是虛榮心在作怪。實際上他們信心不足，甚至有自卑心理，怕被別人看不起，不愿把不足的一面暴露出來，而想給別人一個完美的形象。在英語口語訓練中常常會出現(xiàn)這種情況：平時筆頭作業(yè)還可以，但口語表達能力相當差。如果老師在課堂上不注意觀察此類學生，不獲取真實的一些信息，有可能造成他們的不全面發(fā)展。

二、巧觀學生作業(yè)，智取學生靜態(tài)信息

通過批改后的練習來獲取反饋信息的過程，是對課堂教學的一種拓展和延伸。做作業(yè)和批改作業(yè)是一種人文活動，是一個師生共同進行學識交流、情感溝通、教學相長的過程。學生的作業(yè)是反映學生學習情況的一面“鏡子”。它能反映出一個學生的學習態(tài)度、智力水平等多方面的情況。如：有的學生作業(yè)十分潦草，一些簡單的默寫也是錯誤百出，這反映了該生學習馬虎，態(tài)度少端正，這不單純是一個教學問題，而是思想問題。那么課后就有必要對他提出批評、建議，多從他的思想深處尋找原因；有的學生作業(yè)整潔、清楚，但錯誤率居高不下。出現(xiàn)這種情況的原因有兩種：一是學生受到自身智力水平的制約。平時學得比較死，不注意知識點的引申，未能掌握某些知識點的變化規(guī)律。二是老師對學生這方面的訓練和重視不夠。細心的老師如果發(fā)現(xiàn)了這樣的問題，必然會分析得出結(jié)論采取措施，一方面加強此項訓練，另一方面刻意對有此類問題的學生強調(diào)如何掌握其運用規(guī)律，學生心神領(lǐng)會而得以提高運用能力。這就是說，學生的作業(yè)也是對老師教學的一種有效的反饋，是師生互動的一座橋梁。

三、創(chuàng)設(shè)課堂情境，點燃學生情感信息

注重師生的情感互動是提高課堂教學效率的重要補充，常會在某些特殊學生身上發(fā)揮意想不到的效果。絕大多數(shù)學習英語上的“困難戶”并非是由于智力低下造成的，而是許多后天非智力因素造成的。這就需要和學生有一種心靈的溝通，一種動之以情、曉之以理的情感互動。而在與學生情感互動的過程中，尋找學生的興趣、愛好，并使自己參與其中，是走近學生的一條行之有效的途徑。輕松的學習心態(tài)，積極的自我意識和有趣的語言環(huán)境能促使學生去獲取大量的語言信息。在我們的英語教學中，學生怕出錯、不敢開口的現(xiàn)象很常見，這就有賴于教師調(diào)動學生積極樂觀的情感因素，保持和諧的語言氣氛誘導他們進入各自的角色，置身于英語交際當中。要允許他們在英語口語練習中犯錯誤，只要不產(chǎn)生誤解，采取誘導的態(tài)度和和藹的語言加以點撥即可。對那些一時難以開口的學生，允許他們保持一段時間的沉默，對他們耐心誘導，鼓勵其開口參與口語活動。在教學活動中，要多用“Well done ！ ”“Very good ！”“Take it easy ！”等來鼓勵學生。

總之，在安排每一層次的教學過程中，要求英語教師在教學中增強信息反饋意識，對反饋這一環(huán)節(jié)作出周密的設(shè)計，使學生在課內(nèi)外高效率地進行英語聽說讀寫訓練；同時還要設(shè)計好課堂教學中的反饋系統(tǒng)，從反饋的時間、反饋的形式和反饋的渠道等方面精心設(shè)計，周密安排，從而更好地提高課堂教學效率。只有這樣，我們才能牢牢地掌握教學的脈搏，控制教學進度，真正做到有的放矢。