淺析“講練導”實踐在初中英語教學中的應用

李樂群

【摘要】近幾年來，隨著經濟全球化形式的迅猛發展，英語作為國際語言的地位也越來越得到彰顯。在初中英語教學中，教師不僅應注重對學生知識儲備的培養，同時應通過“講練導”來逐步提升學生的英語學習能力。

【關鍵詞】“講練導”教學 教學模式 教學思路

隨著英語普及程度的推廣，英語作為人們進行日常交流工具的地位越來越顯得突出。英語不僅應是學生日常學習中不可或缺的重要課程，同時學生的英語應用能力也應提升。在初中英語教學中，教師應在教學過程中促進學生自主全面健康的發展，把握好講、練、導的教學模式，從而逐步提升學生的英語運用能力和水平。

講、練、導是一種課堂教學模式，它是一種有效的初中英語課堂教學模式。其中“講”是指教師的精講，其主要作用是傳授知識和技巧。“練”是指學生的訓練，具體包括以聽、說、讀、寫為主要形式的思維訓練、能力訓練和知識操練等。“導”是指教師巧妙導入，學法指導。這三者互相交融，貫穿于整個課堂教學的始終，使得主導與主體，教法與學法，知識與能力，反饋與控制，都得到和諧和統一的發展。

一、豐富教學手段，提高課堂效率

1.改變傳統教學模式，縮短講授時間。教師的講是課堂教學的形式之一，其主要作用是傳授知識和技巧。教師應在充分研究教材的基礎上，掌握好課堂講解時間的分配比例，縮短講授時間，精選、精簡講授內容，提高講課質量，避免“講不完”“講不全”“講不透”，從根本上改變以往的“一言堂”“滿堂灌”的傳統教學模式。在四十五分鐘內創造一個充分應用英語聽、說、讀、寫的環境，增加學生課內活動時間，讓學生動起來，把“要我學”變為“我要學”。

2.結合學生學習興趣，講究講授方式。在初中英語教學中，教師應在充分研究教材基礎上，根據本班學生的學習特點，興趣愛好，選擇不同的講授方式。講課時力求語言生動簡練，內容豐富多彩，形式多樣。例如，在教授英語詞語時，教師可利用情景教學方法講解詞語。教師在講授詞語的發音和用法時，還要講解各詞的屬性和其它用法，還要重點解釋與其它詞語的相同和不同之處，并注意區別。在講授英語語法時，教師結合學生思維能力，認知水平，巧妙地進行引疑、質疑，引導學生在觀察猜想中提出問題，發現知識的內在聯系，參與結論產生過程中去，積極主動的獲取知識。例如，在教neither…nor…這個句型時，要求學生觀察兩個例句：Neither he nor I like the book.和Neither I nor he likes the book.很快學生就發現兩個主語位置不同，其所用的動詞形式不同。這是為什么呢？促使學生去思考。這時教師才點出：按照語法，當neither…nor…連接兩個主語時，動詞要與最接近的主語在數上保持一致，就是語法中說的就近原則。再讓學生總結已學過類似就近原則句型。此時學生腦子動起來，注意力也集中了。許多同學爭先恐后地說出答案。這樣學生不僅學習到新知識，而且鞏固了舊知識，學生的思維也被調動起來。教師的講應當給學生作出示范，教師的講應當如磁鐵，牢牢地吸引學生的注意力。因此教師的講是為了學生的練而服務。

二、活化練習手段，重視學生個體化差異

1.鞏固練習，講究練的策略。要讓學生及時消化教師講授的新內容，就必須安排充足的時間，進行鞏固練習。鞏固練習要講究策略：適時、適量、精、活。

適時：練可適時切入。任何教學都是環環相扣的，而不是孤立的。教師可根據需要，一切從實際出發，邊講授邊練習，邊練習邊講授。

適量：根據本教材重難點，設計一些口頭、筆頭的練習，鞏固本課所學的內容，不搞題海戰術。

精：精心設計練習，做到目的性、針對性強。

活：教師應充分挖掘教材內涵，設計靈活多變的訓練方式。如口頭報告，句型操練，造句和創設情景等等。

2.鞏固練習，注重練的方法。在課堂教學過程中，注重鞏固性練習中練的方法是很重要的。首先，對于基礎知識，教材的重難點，要做到由點到面，由此及彼，由簡單到復雜，從口頭到筆頭的循序扎實地練，針對性要強。其次，要學以致用靈活練。在課堂上教師只是充當導演的角色，是課堂活動的組織者。學生在老師的指導下有計劃地練。教師可根據學生已有的知識，活化教材內容，讓生活情境融入教學，在教學中創設各種形式的情景，激發學生學習興趣，讓學生身臨其境，進入實際體驗的生活狀態，在真實的生活情境中進行實踐操練，這樣有助于學生更好理解教材，真正體現在用中學，在學中用，為用而學。如在教餐館的對話時，創設一個情境，把事先準備牛奶，橘汁，香蕉，面包等擺出，講臺當成餐館的柜臺，教師扮演營業員，學生扮演顧客。T：May I take your order？ S1：I would like....T：Anything else？ S1：Two bottles of orange juice.T：OK.S1：May I have the bill，please？ T：Let me see.It is 25 yuan.S1：Here you are.T：Thanks for coming.表演完后，讓學生模仿，兩人一組進行表演，這樣表演數遍之后，學生們在輕松愉快的氣氛中不知不覺掌握了新的句型。實現教學目標，達到良好的教學效果。最后，因材施教區別練也是很重要的。一個班的學生，由于智力和非智力因素不同，在學習方面往往呈現差異。因此，教師在教學方面要區別對待。正如著名教育家陶行知所言：人像樹木一樣，要使它們盡量長上去，不能勉強長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。因此，在英語教學中教師應本著因材施教的原則，在練習當中重視學生個體化差異，對不同層次的學生要有不同層次的要求，使練習更具有針對性和目的性。例如，在閱讀課教學時，教師對不同層次的學生提出不同的目標：A類學生復述課文或改編成對話。B類學生簡要復述課文。C類學生朗讀課文。學生根據自己的情況，選擇不同的要求進行練習。

三、趣味導入，學法指導

1.趣味導入，提高課堂效率。子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。由此可見，興趣是最好的導師，在英語課堂上，對學生進行科學合理的課堂導入是提高課堂效率的催化劑。因此教師應根據教學內容，通過創設情景，多媒體、歌曲、游戲、繪畫以及生動的語言等形式導入新課，調動學生的無意識注意，滿足其好奇心和求知欲，使其思維活動由抑制狀態轉入活躍狀態，為下一步探知做好充分的準備。例如在學主題為“家庭成員”的單元前，教師設計一個有關家庭的話題。如，拿出一張學生熟悉的全家照片問：Whats this ？ Do you know them ？ 引導學生用英語談論家庭成員的話題。再如，在學關于奧運會系列的話題，教師采用歌曲的方式導入，所選的歌曲是北京奧運主題曲 You and Me。學生跟優美的旋律輕輕哼唱，課堂里彌漫了一種浪漫的氣氛。開始上課了，教師和學生以這首歌為話題，用英語開始交流，由此導入新課的學習，導出了學生的學習熱情，為下一步教學順暢打好鋪墊。

2.學法指導，提高學習效率。教學是由老師的教與學生的學兩方面組成的完整體系。教師既要注重教法，課堂上精講，學生精練，更要注重學生的學法指導。變“授人以魚”為“授人以漁”。使學生找到適合自身特點的學習方法，終身受用不盡。學法的指導，主要通過課堂四十五分鐘的教學。課堂上教師的角色要從講授者變成組織者，學生學習的指導者，學生能力的教練者，而學生是學習的主體。要開發學生的學習潛能，培養他們的學習能力，都有賴于老師課堂教學中有意識的指導。指導方法是：

（1）指導學生記單詞，首先利用課堂教生詞的機會，使學生做到眼到、耳到、心到，爭取當堂記住，同時要反復記憶。

（2）指導學生聽課的方式。教會學生課前預習，課上集中精神，主動參與語言實踐，善于發現問題，并大膽質疑，同時要勤于做筆記，善于總結所學的內容。

（3）教會學生正確的閱讀方法，要求學生快速閱讀，根據上下文猜測詞意，快速尋找所需信息的句子，抓住文章的中心大意，得出文章的結論，同時養成良好規范的閱讀習慣。

（4）教會學生良好的復習方法，在復習過程中，要求學生必須以課本為主線，將所學的知識，由零散變成完整，真正做到由點到線，由線到面，由面到網，構建成較完整的知識體系。只有通過對學生學法的指導，幫助學生改進學習方法，才能提高學習效率，讓學生由“苦學”變“會學”。

四、結束語

在初中英語教學過程中，充分發揮講練導的授課模式，不僅要求教師認真鉆研教材，探尋與教材相契合的內容來進行生動有趣的課堂導入活動。同時，教師應對知識點的深寬度做到適時、適度、適量的拓展和延伸。在英語練習方面教師也應根據學生的學習水平因材施教，擯棄以往題海戰術，讓學生在趣味的引導進行自主學習和拓展練習。這種講練導充分結合的授課模式，不僅激發學生的學習熱情，同時為學生自主學習能力的培養和提升打造了良好的平臺。

參考文獻：

[1]周若鵬.初三英語寫作的“講”與“評”[J].英語教師，2013（06）.

[2]胡中凡.初中英語新課導入探討[N].英語周報（教師版）， 2009（16）.